“家庭式”教室环境布置激发智障学生学习兴趣——提高智障学生适应生活能力

根据孩子的兴趣布置墙面，激发学习兴趣 #生活技巧# #亲子教育建议# #家庭学习环境设置#

能及时的让学生对于课堂的积极性回归。还可以增加实验室的建设，有很多学校都是精 简了在实验室建设这方面的花费开销，但是我觉得，让学生多去实验室上课既规避了只在 教室的疲惫感，又让学生有更多自己动手操作和实践的机会，这样会让学生更容易加强对 课堂专注度。所以，在上课方式的多样化方向多多的思考，尽量提升上课的丰富度。 结束语 综上所述，课堂应该不分场合以及时间、人物，所以不管是学生还是老师，都应该积极 的用心对待。不管课程改革如何进行下去，都必须全面的将课堂打造成最优质的完美教 学，创造出最佳的课堂氛围，让学生每一节课都能真正的在快乐学习中获得越来越多的知 识，希望本文将现存的高中常态课教学评价存在的问题积极改正，努力创造出全新的教育 体系与方法，赢得更好的教学效果，让学生更好的学到东西！ 参考文献 ［１］潘小花．核心素养背景下的高中生物学导课研究［Ｄ］．延安大学，２０１８． ［２］陆云泉．明确教学质量标准有效提升常态课教学水平［Ｊ］．中小学管理，２０１１，０４：１２ －１４． ［３］王琼．常态失“常”，意犹未尽———浅析高三复习常态课中存在的问题［Ｊ］．中国校外教 育，２０１３，Ｓ２：４７． “家庭式”教室环境布置激发智障学生学习兴趣 ———提高智障学生适应生活能力 ■刘丽梅　（吉林省四平市育文学校　１３６００１） 【摘　要】要使个体有效地满足自己所处的自然环境和社会环境的需要，必须要要提高适应生活能力。当智障学生将来直面社会、适应社会、学会生存的需要时，提高对生活的适 应性是对其最好的帮助，也是我们对智障学生进行教育的最终目标之一。生活的适应能力这一对于正常人来说简单的任务，却是很多很多智障学生一生的门槛。因此，我们要让智 障学生在校接受良好的教育和训练，从各个方面提高其生活适应性，为智障孩子从自然人到社会人的转变过程打下牢固的基础。通过学习，结合实践，我认为“家庭式”教室环境布 置，对他们适应生活身心发展有一定的促进作用。 【关键词】特殊教育；“家庭式”教学环境；学习兴趣 【中图分类号】Ｇ６３３．６　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０２７１－０１ 　　一、背景分析 他们奠定和扎实了早日融入社会的基础。 根据智障学生紧张、畏缩、恐惧、焦虑等特点，为了使他们能随时提高生活自理能力， ２．自由的“家庭式”教室环境布置，增强学生自信心。 为他们早日奠定扎实融入社会的基础。资源教室在特殊教育的实施中占有重要的位置， 不被老师、同学喜欢，认为自己是无能的等自悲情绪很容易在智障学生日复一日的遭 尤其对那些有特殊教育需要的学生，发挥积极作用。担任一个特殊教育学校老师，更需要 受冷言冷语和失败后的心中生根发芽。因此，对于爱的渴求在他们内心深处来说比我们 用耐心、精心、爱心、细心教育去培养。根据智障学生的特点，我们发现“家庭式”教室环境 正常健全的人来说更加的强烈、浓郁。对此，我们收先要把教师自己的爱洒向学生，通过 布置氛围，温暖和睦，能给学生安全感、亲近感，能对提高学生适应能力，产生巨大推动作 心理沟通等方式诱发学生的主动，。智障孩子人际关系不良、注意力的稳定性差，缺乏学 用激发智障学生学习的兴趣。到巨大推动作用。 习意愿，缺乏自信心。在自卑等种种不良情绪引导下常常发生自我伤害、破坏它物等不好 二、现状分析 的行为。因此，我们需要学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，教师 对弱智学生来说其大部分遗传基因有明显缺陷，其正常心理发展受到不同程度的影 要努力引导学生参与活动的全过程。我们参考学生平时表现出来的各自的才艺及在和家 响。他们各方面的能力明显差于正常孩子，没有正常的遗传基因不可能有正常的心理发 长积极沟通，全方位了解学生情况、采纳家长的意见后，积极引导他们选择各项可以增强 展，我们教学教育工作的许多不便就是由这些客观因素带来的，尤其是对学生以后适应生 自信心的活动。例如，在准备才艺表演的时候，根据学生在家的表现、喜好，又在课堂上问 活能力带来了诸多难题。通过我二十多年的一线工作经验，我认为对儿童的发展起决定 学生喜欢什么，让学生自己选择，在班里预演。属于遗传智障学生马某某，他喜欢唱歌；属 作用的乃是儿童后天的环境和教育，可以在特定的环境中培养他们生活自理能力行为习 于后天原因造成智障学生刘某某他爱说话；小脑萎缩语言障碍学生张某某等不同的学生， 惯。我们学校共有 ４８名学生，按智商分轻度者 １０人，中度者 １８人，重度者 ２０人；按语言 我们充分发挥班上现有资源──电脑、音响、麦克风等的作用，让他们唱，讲，发音，学生看 表达情况及行为情况分，语言表达教清楚者 １５人，语言表达不清楚者意思较清楚者 ９人， 到班上的这些设施，加上我们的鼓励，活动得非常开心。通过这些活动不仅能培养学生的 语言表达及差者 １８人，沉默寡言者 ６人；行动障碍者 ４人。 纪律、仪态、口语、礼貌等日常行为，也能让学生锻炼胆量，增强自信心。 三、具体做法 ３．宽松的“家庭式”教室环境布置，提高学生生活适应能力。 通过近一年的“家庭式”教室环境布置，贯穿学生学习生活，为学生早日适应社会，成 发展的生长点是参与，因此，我们需要学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极 http://doc.guandang.net为.残而A不l废l自食R其力i的g劳h动t者s，奠R定e了扎s实e基r础v。e具d体.做法如下： 主动地参与，教师要努力引导学生参与活动的全过程。通过创设温馨、自由、宽松的“家庭 １．温馨的“家庭式”教室环境布置，消除学生恐惧感。 式”教室环境，教育氛围，用示范、游戏、榜样、和孩子零距离接触等一系列方法，不同智商 创设“家庭式”教室环境布置，一个可亲、形象、生动的班级环境是我们必须要着重营 程度的学生都有了很大进步。如，剪指甲、洗袜子、叠被子、穿衣服等得到了家长的满意， 造的。如果智障学生教室过于严肃、沉闷，对于智障孩子来说肯定是无法接受的。根据这 社会的认可。让学生时刻感觉到在学校像在家庭中的自由温馨感，可以有效提高智障学 样的理论，我们需要做的是设置一个与普通教育模式有别的教室，这个教室的室内色彩要 生的适应生活能力。总之适应生活能力的训练是一项长期的、复杂的任务，它不可能仅凭 丰富，要多布置卡通元素，通风和采光的条件一定要得到有效保证。这样的教室才能深入 “家庭式”教室环境的布置，就能达到目标的，它更需要各类活动间的协作与兼顾，需要我 学生的心中，才会起到激发学生训练兴趣的作用。我们在良好的氛围中，打动学生的情 们特师门继续献计献策探寻特教发展之路，为我们这些迟开的花朵，早日成为残而不费的 感，稳定学生的情绪。中度智商学生：马某某，李某某及刘某某等他们属于畏惧型自闭症 自食其力劳动者而努力奋斗！ 儿童，胆小，不敢直视老师，经常退缩在座位上摆弄自己的手指头。看到此景脸上浮出了 参考文献 开心的笑容，嘴里念叨着“家、家、家”愉快的坐到床上，安静的听老师讲课。把家政室（家 ［１］李飞雪，张静．听觉障碍学生教学法［Ｍ］．天津：天津教育出版社，２０１８：４８． 政室有床，被子，枕头，大衣柜，梳妆台等家庭必备品）与教室（教室有电脑）融为一体。消 ［２］张文豪．儿童特殊教育学校活动空间设计研究，２０１８． 除学生恐惧感，增加学生亲切感，激发学生学习兴趣，又能随时提高学生生活自理能力，为 ［３］刘翼．基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究，２０１８． 班集体，学生成长的摇篮 ———初中班主任工作方法之我见 ■李　昊　（安徽省阜南县赵集镇大聂九年制学校　阜阳　２３６３１５） 【摘　要】班集体是学生成长成才的摇篮，良好和谐的班级氛围对学生的全面发展意义重大。而班主任是班集体的重要凝聚力量，班主任工作管理方法得当将对班集体的成长产 生重要且深远的影响。该文拟通过分析初中班主任工作内容、特点及存在的问题，探讨初中班主任工作的方法和技巧，为班集体的凝聚和学生的成长提供可资借鉴的参考。 【关键词】班集体；初中班主任；工作方法 【中图分类号】Ｇ６３７　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０２７１－０２ 　　新课程改革的不断推进，素质教育理念的树立，给教育工作者们提出了新的要求。班 主任作为“一班之主”，承担着任课教师和班级管理者的双重角色，作为在学校与学生接触 时间最长的人，其班级管理和工作的方式将直接影响班集体的发展。优秀的班主任能够 以自己的影响力，凝聚班级力量，打造和谐民主进步的班集体，为学生的发展提供源源不 断的动力。本文通过对初中班主任工作内容、工作特点和存在的问题进行剖析，以探索初 中班主任工作方法和技巧，以期为初中班主任工作的顺利开展和学生的全面发展提供理 论和现实参考价值。 一、初中班主任工作内容和特点 １．工作内容。 班主任身兼学生的任课教师、指导者、协助者、管理者等多重角色，其工作内容极其复 杂，承担的责任也相对重大。首先，班主任应全面了解和研究每一位学生，在与学生接触 的过程中全面了解学生的兴趣爱好、家庭环境、学习特点、思想品德、心理和身体状况、社 会交往状况、学习上的难题等信息，这是班主任顺利开展工作的前提和基础。其次，班主 任还负责组织和培养班集体，这是班主任工作内容的核心环节，好的班集体能够助推学生 的成长。此外，班主任还需配合学校的影响举办班会活动等，班主任应根据学校的教育任 务举办对学生有益的班会活动，让学生获得成长。而且，班主任需要做好学生的操行评定 工作、整理学生的档案和做好工作总结等繁杂琐碎的事物，这需要班主任对学生具有极强 的耐心、爱心和关心，对班级管理的方式熟然于心。 ２．工作特点。 班主任的工作事无巨细，内容复杂，具有整体性、全面性、系统性、计划性和针对性的 特点。整体性体现在班主任的工作范围上，班主任的工作范围应辐射到整个班集体，需关 注学生的整体发展，对所有学生一视同仁。全面性体现在班主任的工作内容上，班主任的 工作应全面了解和关注每一位学生，工作内容要细致全面，把握每一个关键环节，促进学 生的全面发展。系统性体现在班主任的工作态度上，班主任工作的顺利开展很大程度上 取决于其工作态度，班主任应树立系统性的工作态度和观点，将工作系统化。计划性表现 在班主任工作的步骤上，班主任的工作内容及其繁杂，这就需要班主任进行有计划性的安 排，使各项事物井然有序地进行。针对性体现在班主任的工作方式上，班主任应有针对性 地开展个别教育工作，对班级的学生进行针对性管理和培育，使所有学生得到最优的 发展。 二、初中班主任工作存在的问题 １．管理工作随意化。 初中班主任一般都兼任任课教师，部分班主任忙于完成教学任务而忽视了班级的管 理，还有些班主任认为班级管理工作不具实际意义，也为意识到班集体对学生成长的重要 作用，对班级管理工作的开展敷衍塞责，工作态度极其不认真，管理工作较为随意，未能按 照学校的任务对学生施加一定的影响，从而导致班级管理混乱，班集体涣散，无法发挥其 向心力的作用，对学生的发展和成长极为不利。 ２．班级权威绝对化。 很多班主任对自己“一班之主”的身份未形成清晰明确的认识，在进行班级管理工作 ２　７１

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