让学生在写作中享受生活的乐趣

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■墨霹 让学生在写作中享受生活的乐趣 何翠兰 (泗洪县城头实验学校，江苏泗洪 2 2 3 9 3 4 )

摘要：生活是五彩缤纷的。在作文教学中，教师要时时把握“唯有生活才是作文的源泉”的宗旨，引导学生走进生活， 观察生活，审视生活，积累素材，引发激情，真正做到在生活中 学习作文和评阅作文，在作文中学会做人。 关键词：写作素材生活乐趣感悟人生 “生活是写作的源泉”,生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。生活是无边无际的，学生是自己生活的主人。凡是学生感兴趣的事 .都能成为作文中鲜活的材料，教师要给他们充分自由的取材空间。让他们在社会大课堂中进行作文训练，在写作中享受生活的乐趣。 在生活中积累写作素材 一

、

苟子在《劝学》中日：“不积跬步，无以至千里；不积小流， 无以成江河。”叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累 .不但著 作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、 思想等方面的积累。”因此，作文教学的重心必须在“积累”上. 没有生活的积累就没有写作的素材，可见，“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。 生活是五彩斑斓的，童年的生活更是让无数人回味无穷。 可为什么那么多的孩子“怕作文、烦作文，看见作文就头疼”, 总是觉得“没有什么可写”呢？根本原因是学生对生活习以为常、熟视无睹，还没有材料积累的意识和习惯。以家庭生活为例，家庭是孩子成长的摇篮，在家庭中每天都在发生很多有情有趣的事情。可是正因为这些事情孩子们“太熟悉” .反而觉得没什么可写，没什么要写。教师如果能引导孩子在与亲人的交往过程中，真诚地关注家庭的变化，观察亲人细小的动作表情及简单的话语，于细微处见真情，用心体验浓浓的亲情，学生就一定能从中发现许多有情有趣的生活片断 .积累下来就是很好的作文素材。我引导学生有意识

地观察家庭一天的生活 . 特别是家庭生活中的细节，并让学生仔细记好观察笔记 .当他们以审视的目光看待生活的时候，果然有了许多新的发现。家庭生活中蕴含无限的情趣，充满生机的大自然，丰富多彩的社会生活更是让人陶醉，引导学生积极地观察与积累，自然就能使学生的习作“为有源头活水来”,焕发生命活力 .张扬鲜明的个性。 二、激发学生书写对生活的热爱生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的 .对小学生来说 .主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨

我坐在船头，凉爽的海风迎面吹来，感到全身非常舒服。 望着浩瀚的大海和广阔无际的天空。它们在远处好像连在了起，分不清哪是天，哪是海。翻滚的浪花像是在欢迎我们的到来。这就是我向往已久的大海，真美啊！ 可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活 .才能积极投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。 三、用真情写出对生活的热爱“人间自有真情在”。学生同样如此，感情是丰富的、细腻的，可他们就是不愿与老师们交流。“写心里掏出的真心话 .就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想 .笔就怎么写，无所不言。”老舍先生的这句话要求教师充分尊重学生 . 相信学生，努力“蹲下来”,和学生展开心灵的对话。消除他们心中的各种恐惧，填平师生间的鸿沟，营造宽松、和谐、民主的习作氛围，营造让学生畅所欲言的环境。如：在一次题为《难 一

怪……》的习作练习中，有的同学写了《难怪我的成绩会倒退》、《难怪老师批评我》……我发现这些无非是表扬某个老 师，批评某个同学……这其中包含的学生自己真正的情感太少，不是他们内心真情的呼唤。只有一位学生写了《难怪爸爸常喝醉酒》,写了自己的爸爸是一个小干部。应酬多 .所以常喝醉，表现了对爸爸的怨恨，对应酬的不满，也希望自己的

爸爸不要再喝了。这才是学生发自内心的真情的呼唤。点评习作时， 我及时表扬了他的真诚，感谢他对我的信任。我这样说：“习作是老师和同学们交流的好平台，请同学们相信我。我会成为你们最真挚的知心朋友，有什么都可和老师共同分享：你的喜、 怒、哀、乐……”在以后的习作中我发现学生感情真挚多了。 四、在交流中感受写作的快乐作文是一种复杂的心理活动，是一种心灵的释放 .内心的独白，具有一定的秘密性和可交流性。许祖云老师把教师批阅作文比喻成“在开掘人生的金矿”,将学生作文的长处和特点比做“闪光的金粒”。那么，教师应打破过去那种不痛不痒的几句客套话的“冷处理”评定方式，而应因人而异，因文而异 .各有侧重，各具特色。更重要的是在批阅时要尊重学生的人格、 性情，不可忽视“文”后活生生的生命存在。批阅作文的过程 . 应视作生命体之间情感交流与对话的过程。应关注学生流露出来的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等生命体验和独到感受，并动情地写下自己或慰藉、或理解、或感动、或激励、或警策的话语，也就是掏出金粒。让其闪光。笔者认为这是作文批阅时教师应具有的最基本的人文关怀。只有这种关怀 . 才能激发学生表达的欲望，只有这种关怀，学生才愿意与你交

大的作用。在小学作文教学中，应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。 儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工 .思 维就越活跃，就越具有创造性。越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。我首先，教学生学会“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；爱种植，爱采摘，爱参观访问……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了。头脑中储存的东西更多了，会随笔写下这样的精彩段落： 摘高处的葡萄时 .我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪

刀“咔嚓”一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一个葡萄珠，剥去皮，放到嘴里 .啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。

流。事实上 .学生更多关心的正是老师对作文的态度和反映 . 并非一个简单的分数。 总之，“冰冻三尺非一日之寒”,学生是作文的主体 .是以 独立人格作精神支撑的人 .只要我们能主动引导学生体验生 活，感悟生活，把主动自由放回他们的手中，让细心、让真实、 让创新灌注，那么，他们的写作兴趣就会回归。文章就会变得鲜亮 .有个性。

参考文献： [ 1]丁锦宏等 .走进教育大师[ M] .北京大学出版社， 2 0 0 6 . [ 2]曹津源 .曹津源文选[ M] .北京教育科学出版社， 2 0 0 9 . [ 3]中华人民共和国教育部 .义务教育语文课程标准 (实 验稿 )[ S] .北京师范大学出版社， 2 0 1 1 .

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