核心素养视域下的小学语文生活化写作教学研究

如何撰写摘要，准确传达研究核心 #生活技巧# #学习技巧# #学术论文写作#

摘要：由于时代的日益发达与进步，现今关于小学语文的教育也已经越来越重要。中华民族上下五千年我们唯有透过阅读才能了解、探索学生的历史。所以现在我们应该关注小学语文课程的基本素养，培育学生的核心素养并对小学语文展开生活化的探索。

关键词：核心素养；小学语文；生活化写作

引言：

作文教育是小学语文的主要课程之一，作文教育不但能够提高学生的语文写作能力，还能够在学生完成作文训练的过程中提高学生的综合素质。在新的课程导向下，小学语文写作教育要与学生的日常进行有效融合，如此就可以增强作文教育对学生核心素养的影响。在小学语文写作课程生活化的大背景下，小学语文老师也应该把学生在日常中的作文材料与课堂教学内容进行有效融合。通过这样的教学模式，可以更有效的调动学生对作文课程的阅读兴趣，也可以在挖掘学生生活材料的过程中让学生扩大眼界。所以小学语文老师要适时改革作文内容，对教学方法加以革新，这样才能有效提高小学语文写作质量与效果。

一、小学语文作文生活化教育的价值

在语文写作课程当中，要提升学生作文的品质，老师运用创新的教学方法就变得更加关键，而通过生活化方法的使用，就可以充实语文写作课程，并鼓励其在作文当中以生活化的观点入手，并选取日常生活当中熟悉的材料进行运用，这对提高其作文的品质就可以起到促进作用。在作文材料的充实前提下，其作文的主动性就会激发出来，启发了其作文的创作思路，从而为其的学习水平提高起到了促进作用。老师在写作课堂上对生活化方法的正确应用，对学生作文时知识情感的积累会起促进作用，学生在选用日常生活中熟悉的东西为写作材料的条件下，阅读的主动性就会激发出来，对学生写作热情的调动和知识情感的充实有促进作用。

二、核心素养视野下的小学语文阅读中的方法与对策

（一）勤于积累，让学生学会观察生活

小学阶段，是学生了解世界、积淀学识、形成三观的关键时期，小学生的创作情感充沛、感知敏锐，通过训练学生观察生活的能力，可以有效提高老师的写作教育水准。就小学生的文学习作来说，日常生活就是其不可分割的创作素材库，在日常生活中观察到的所见所闻、借鉴到的成功经验等，都是主要的创作素材和灵感源泉，因此老师在作文指导中既要指导学生学会观察日常生活，也要指导学生把自己的所见所闻写于纸面上。以"我们眼中的缤纷天地"这一写作题材的课堂教学为例，要想引导学生写好这篇文章，老师先要引领学生细致观察活动，如通过引领学生仔细观察"雨"，仔细观察降雨时的蓝天、建筑物、街道，以及在雨天中的行人、汽车等，学生由此能够得到最真实、直观的感觉，进而把这种感觉以文章形式写了下来，从而构成一篇生活气息浓厚的散文作品。又比如，可以指导学生仔细地观察在商店购物的情景：琳琅满眼的货品、熙熙攘攘的行人、忙碌不休的销售员，可以引导学生在仔细观察之后，再动笔把自己的观察所见所闻进行了描述，从而构成一篇既现实又生动有趣的散文。如此看来，如果老师引领学生更多地观照生命、体验生命，并把生命中的点滴见闻以自己的语文写下来，便能够有助于学生重新回到文字的"本源"，探寻到写作的"初心"。

（二）实践活动，训练学生写作能力

为了使学生能在作文中真正体会到生命的浓缩，抓住生命的源泉，小学语文老师在进行协作教育中必须引导学生走出教室，进入现实生活，引导学生在生活中直接地体验、直接地发现、直接掌握作文材料。这里提到的实验方式分为二类方式，一类是有组织的老师主导的校内综合实验项目；另一类主要是布置任务，由学生课下进行的实验方式。比如，老师让学生以"蚂蚁"为作文题材进行写作的，学生如果缺乏平时对生活的留意研究，在描写蚂蚁中对蚂蚁的认识较浅，作文中仅仅描写蚁小，群居于蚁穴之中，缺乏对日常生活经验丰富的观察力，不能真正的完成作文。只有在平时真正的进入自然界，体验生存，通过平时的观察，人们才会对弓背蚁的生存习性有一些认识，也才会了解弓背蚁在平时喜欢吃甜食，在冬天的气候太冷时待在蚁穴中；而弓背蚁用触角进行信息通信，在运送东西的旅途中也会用触角完成路线的信息记录。了解更多的生存信息与科学知识，在作文中，把这种信息应用于写作中，不但可以进一步充实作品的思想内涵，而且与作品写出来内容的衔接流畅度也极好。所以，老师对学生们的短语篇作文学习并不是仅进行书前延伸知识介绍，而更多的是要开展实际练习，以充实其自身学识积淀。

（三）模拟情境，激发学生写作热情

在实施学生语文写作教育过程中，老师需要利用多媒体技术和前沿的科技帮助学生模拟一些生活的情境，由此来开展作文教学，让学生可以更好、更真实的加入生活化课堂中，进一步积累作文材料，启发学生的写作创意，努力提高学生的作文兴趣与热情。同时教师通过生活化的情景教学模式开展作文教育，不但有助于为学生明确学习任务和阅读目标，将生活和作文进行有机融合，而且可以使学生领悟到生活中蕴涵的道理，提高学生的写作能力和阅读水平。通过虚拟更加现实的学生情境，老师可以选取部分学生喜欢的东西来创设情境，以便有效的调动学生的创作积极性和写作主动性，比如老师可以选取学生较为喜欢的动画电影、电视节目等进行日常生活场景模拟，借助多媒体，采用照片和录像的形式在课堂上进行日常生活场景模拟，老师需要进一步引导学生深入虚拟的真实情境中，使学生可以通过虚拟的真实情境产生感受，增强虚拟生活情境的真实感，调动学生的写作灵感和创作积极性，提升学生的作品品质。

结束语：

综上所述，由于在小学生活中存在着大量的作文资源，而通过校园生活也可以很有效地调动学生创作的灵感，所以，生活化教学模式在小学语文写作教育中的使用也有着很重要的价值，为小学语文写作教育提供了新途径。由于现阶段的小学语文写作生活化教学方法还面临着一些问题，这就要求小学老师必须正视生活化教学方法的现状，并针对现实状况，积极完善和革新生活化教学方法，以确保此教学方法起到应有的成效。

参考文献：

[1]金龙.小学语文习作生活化教学[J].教育研究，2021，3（12）：168-169.

[2]董映兰.核心素养视域下小学语文写作生活化教学的有效策略[J].求知导刊，2021（23）：2.

[3]顾沈玉.现代小学生学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].课程教育研究，2020（19）：2.

网址：核心素养视域下的小学语文生活化写作教学研究 https://klqsh.com/news/view/50849

相关内容

基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考
基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究
小学语文教学中如何激发学生的写作兴趣
“文明互鉴视野下的中国话语与海外汉学”学术研讨会在上外举办
大众文化视域下移动端生活类短视频创作研究
基于学生需要的作文教学
葛林高张晨瑛：课标视域下创意表达的理解与实施——以习作教学为例
特色创意 美化生活——中班幼儿旧物改造创意手工活动的实践与研究
爱心浇灌中小学生 快乐享受学习生活
巧用多媒体,培养小学生的阅读习惯和写作乐趣

随便看看