探索的乐趣范文4篇(全文)

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探索的乐趣范文（精选4篇）

探索的乐趣 第1篇

一、巧妙利用学生的身体做好物理实验

1.发

在上《电荷》这一节课时, 我是这样引入的:

师:“同学们喜欢玩气球吗?”

生:“喜欢。”

师:“老师今天教同学们气球新玩法!”

接下来, 我请了四个学生到讲台来, 让每两个学生组成一组, 其中一人用气球轻轻地摩擦另一位同学的头发, 并请全体学生猜想将会发生什么现象?让学生意想不到的是:当气球摩擦头发时, 气球能把头发吸引起来!教室里响起了热烈的掌声和欢快声!这一出奇的引入, 极大地激起学生的好奇心, 激发了他们对摩擦起电现象的探索欲望。

教材是用玻璃棒、丝绸、橡胶棒和毛皮来演示摩擦起电现象的。这些物体摩擦起电的效果不是很明显, 而且摩擦后的橡胶棒, 只能吸引纸屑等轻小物体, 不能把跟它摩擦的毛皮也吸引起来。而气球摩擦头发, 摩擦起电的效果特别明显, 经头发摩擦过的气球, 很容易吸引纸屑等轻小物体, 而且还能把跟它摩擦的头发也吸引起来, 既能说明摩擦过的物体能吸引不带电的轻小物体, 也能说明两个互相摩擦的物体, 它们带的电荷是异种电荷, 异种电荷互相吸引。

2.脸

在上“汽化”时, 我用棉花在每位学生的脸 (或手) 上擦上酒精, 问学生有什么感觉?他们都特别兴奋:“好凉!好爽!”由此, “蒸发吸热, 致冷”便因学生的亲身体验, 而铭记在心。

3.牙

在讲到“骨传导”时, 我让学生闭上嘴巴, 用自己的牙齿“磨牙”。学生很好奇也很清晰地听到自己“磨牙”的声音!这样, “骨也能传导声音”便不言而喻了。

4.嘴

在引入“大气压强”时, 我问学生:“男生力气大还是女生?”“男生!”“男生吸田螺厉害还是女生?”“男生!”是不是真的这样呢?我设计了一场吸田螺比赛:男生吸的田螺都是没有去除尾巴的, 女生吸的都是去除尾巴的, 看看谁能把田螺吸出来。结果当然是力气小的女生反而能吸出田螺肉!我让男女生互相交流吸田螺的感觉, 并分析是什么原因使力气小的女生能吸到田螺肉?学生因“亲身体会”, 所以很快能得出是“大气压强”助女生一臂之力。

5.手

在上“热传递”时, 我让每位学生都用左手摸自己的右手, 问他们“有什么感觉?”学生都笑嘻嘻地说“没感觉!”然后, 我又让他们跟前后左右的同学握一握手, 再问他们有什么感觉。同学们兴奋地说:“他 (她) 的手好暖”、“他 (她) 的手好冷”……我让学生讨论分析为什么左手摸自己的右手“没感觉”, 而跟其他同学握手却感到“冷”“暖”……

学生根据自己的亲身体验, 讨论分析得出结论:第一, 左手摸自己的右手“没感觉”, 是因为自己的左右手温度一样, 不能进行热传递;第二, 甲同学能感到乙的手“暖”, 是因为甲的手的温度比乙低, 热量从乙传给甲。也就是: (1) 热传递的条件是两互相接触的物体存在温度差; (2) 热量从高温物体传给低温物体。

6.脚

在讲“压力与压强”时, 我让全体学生起立, 先让他们单脚脚尖站立半分钟, 然后单脚站立半分钟, 最后双脚站立半分钟。再让他们谈谈用三种不同方式站立时, 自己有什么感觉?有什么发现?

学生根据自身的体验, 都纷纷发表了自己的感想: (1) 单脚脚尖站立最辛苦; (2) 不管用哪种方式站立, 人对地面的压力都是相等的; (3) 压力相同时, 受力面积越小, 压力的作用效果越明显……

二、利用学生身体做物理实验的意义

1.巧妙利用身体做物理实验, 可帮助学生学以致用

通过以上的例子, 可以发现学生身体的各个部分, 是我们做好实验的“宝”!关键在于我们是否懂得巧妙利用。当然, 利用身体做实验时, 一定要注意安全问题。从上物理第一节课开始, 我就告诉学生:物理是以实验为基础的科学研究课程, 而我们的身体, 则是我们做好实验的“活宝”。在我长期的指导下, 学生也懂得这个道理, 并能学以致用。

例如, 有同学发现秋天穿校服, 由于摩擦起电, 校服经常贴着皮肤, 不舒服。学生就在皮肤上涂润肤露, 预防静电带来的不适。

除此之外, 他们还知道: (1) 天气干燥的时候, 要涂上润唇膏, 锁住水分, 是为了减少水分蒸发, 预防嘴唇裂开。 (2) 双手互相摩擦, 可以探究做功能够改变内能, 用来取暖。 (3) 对手吹气, 可以探究“蒸发吸热, 致冷”, 来获得“凉快”。

2.巧妙利用身体做物理实验, 既符合《课标》要求, 也更能培养学生终身探索的乐趣

《课标》提倡“使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验”。《课标》提到“可以让学生深切地感受到科学的真实性。”“另一方面, 由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验, 所以这种做法本身就是一种创新。”

“巧妙利用学生的身体做物理实验”本身就是《课标》提倡“使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验”的一种做法。所以这种做法本身就是一种创新。这种实验, 充满创意、神奇和欢乐, 更能激起学生探索的欲望, 培养他们终身探索的乐趣!

若干年后, 当我们的学生梳头发时, 还会记起“摩擦起电”;当他们吃田螺时, 还能想起“大气压强”;当他们见面互相握手时, 还能忆起“热传递”……因此, 这种记忆, 这种探索的乐趣, 不仅仅是今天, 也不仅仅是明天, 而是“永远”……

所以, 在我们的物理教学中, 不妨多动动脑筋, 巧妙利用学生的身体条件做好物理实验, 多一点点小小的创意, 给我们的课堂营造一种“神奇、快乐”的气氛, 培养学生终身探索的乐趣!

参考文献

六年级探索科学乐趣多作文600字 第2篇

星期日的上午，我来到作文班。宋老师带着一颗鸡蛋走进教室，神秘地对我们说：“看我手里拿的是什么?”“不就是鸡蛋吗?”同学们笑着答道。“错!这可是一颗金刚蛋哦!不信一会儿你们就明白了。”我们感到很奇怪，这明明是一颗普通的鸡蛋，一碰就碎，怎么可能是一颗金刚蛋?!不知道老师葫芦里卖的什么药?

正当我们迷惑不解时，老师说：“谁能上来把这颗鸡蛋握碎?”同学们抢着举手并且纷纷大叫着：“我!我!”那声音真能把耳鼓膜震破。老师选了一位男生上去。只见他信心十足地点了点头，拿过鸡蛋，双手轻轻一握，以为鸡蛋马上会破碎，没想到鸡蛋完好无损。他又加大了力量，咬着牙关，直到两颊通红，青筋暴突也没有握碎，倒是把我们逗得哈哈大笑。最后他只能带着疑惑的表情垂头丧气地回到自己的座位上。

接着轮到我了，因为有了“前车之鉴”，所以我上去就用上了最大的力量，可是我无论怎么用力都无济于事，那鸡蛋也仿佛在对我说：“别浪费力气了，就凭你也想把我握碎，早着呢!”。鸡蛋在每个同学手里“游”了一遍，安然无恙地回到了讲台上。下面的同学交头接耳地说：“老师是不是对鸡蛋施了魔法?”“或者是假鸡蛋?难不成是石头?”各种想法都有。

看着我们疑惑的表情，老师说：“鸡蛋握不破是因为鸡蛋的表面是椭圆形的薄壳结构，可以把受到的力分散开。”

探索的乐趣 第3篇

一、应该选择幼儿熟悉，贴近幼儿生活的教育内容

新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”在教学实践中，我也同样发现，贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。例如，我们准备了许多碎海绵、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等材料，在小班中开展了“有趣的鸡蛋” --“怎样使鸡蛋站起来”、“分辨生熟鸡蛋” 系列活动，让幼儿通过操作进行探索。师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、八宝粥的空瓶、小棒、筷子、纸板、海绵等材料。在大班中开展了“沉浮的鸡蛋”、“打不跑的鸡蛋”等游戏。让不同年龄段的幼儿在不同的操作方式中均有所收益，幼儿的主动性、创造性及合作精神也得到了培养。同时让幼儿真正体验到科学活动的探索乐趣，

二、采用多种方法，扩大科学探索的渠道

1．带领孩子走进自然，细心观察

大自然千变万化，丰富多彩，在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界。幼儿从出生起，就在不断地探索着大自然：听到声音会四处寻找，看到灯光会注视，拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼会踩一踩。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得关于大自然的经验，理解周围的世界。如：我带孩子们到野外春游，让孩子们寻找大自然中的“春宝宝”，感受一下春天的美景。

2．带领幼儿走进社区，接触社会

走出园门，充分利用社区资源，开阔幼儿视野，使社区环境更好地被利用，也是我们科学教育需要探究的内容。如我们在中大班开展的《逛超市》、《逛公园》等活动，让幼儿对于超市、公园等社区环境有了更加深刻的认识，也帮助幼儿获得了一些社会的感性经验。

3．合理利用多媒体，开阔视野

利用多媒体技术，可以创设虚拟的科学实验，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，积极思维。如，在科学活动《会翻跟头的小胶囊》时，用多媒体动画播放，吸引幼儿眼球的魅力，丰富幼儿的感性认识，让幼儿直观地感知物体由于重心移动而发生的翻滚现象。

4．充分利用家长资源，丰富材料

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我们要充分利用家长资源，家园合力促幼儿良好科学活动习惯的形成，提高幼儿的科学素养。如在大班自然角饲养蚕宝宝的活动中，幼儿对蚕宝宝的生长变化充满了好奇，想知道为什么它能从虫变成蝶，怎样吐丝结茧。由于饲养过程的漫长，我们就充分利用了家长资源，请孩子把问题带回去和家长一起商量解决。家长和幼儿一起寻找蚕宝宝吐丝的原因，并把详细的资料带回来，为我们解答了在饲养活动中遇到的困惑。

三、提供丰富有探索性材料的物质环境

幼儿只有运用多种感官感知事物,不断地动手操作探索,反复尝试、动脑思考,才能获得丰富的科学知识和经验,获得探索成功的喜悦,从而进一步激发了科学探索精神。比如,在进行科学活动《沉与浮》时,我准备了塑料球、围棋子、充气玩具、铁、木、石、纸、泡沫、塑料碗、瓶子、瓶盖、小石子、玻璃球和几个大盆及水等材料。幼儿自由操作,尝试、感知和发现水有浮力。因此,教师必须以提供丰富的、具有探索性的各种材料，作为培养幼儿主动探索精神的物质基础,引导他们提出问题,真正激发幼儿对科学探索的冲动。所以,教师在安排布置班里的环境时,一定要多用心思,多下功夫,想方设法地多提供一些适应幼儿年龄特点的物质材料,从视、听、触、嗅等各方面激发他们学科学、探索自然的兴趣和热情。

四、教学过程中，教师应使幼儿真正成为学习的主体

在科学教育活动中，教师应教师应随时调整自己的角色身份，发挥幼儿对于科学探索的主动性、积极性和创造性，真正成为学习的主体。在活动过程中，应尊重幼儿，成为幼儿的朋友，当好科学的指导者、帮助者、材料的提供者，教师可巡回幼儿身旁或亲自以同伴的身份参与幼儿活动，或耐心地观察幼儿在操作过程中的情绪、表现、或以亲切的态度倾听幼儿的发现或提出的问题，询问征求幼儿的意见、愿望或及时提供补充材料。如在认识磁铁时，我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘，再提供材料让幼儿去探索：为什么有的东西磁铁吸不起来，而如果在布片下放一块铁，那么布片就会被吸起来呢？从而让幼儿了解磁铁的传导性。在活动中我常对幼儿说：“让我们试一试”“当然可以”一类的话，在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中，幼儿有更多的自主、自由的机会。只有这样，才能消除呆板沉闷的气氛，增添幼儿的安全感，使幼儿的学习活动轻松愉快，不仅获得了知识经验，还能促进幼儿个性、情感、态度的发展。

对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。同时在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探索。让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇，体验到科学探索的乐趣。

探索的乐趣 第4篇

到家后，奶奶可高兴了，一个劲的说我胖了，高了，亲热极了。第二天，我写完作业，就开始四处转悠，看看奶奶的院子有什么变化!矮矮的篱笆墙似乎比记忆中更矮了，院里的老树又长高了，长粗了!正当我想：看来奶奶家还是老样子时，一阵“咩咩”声传到我的耳朵里。一转身我就看到了羊圈里圈着几只羊。顿时想起小时候，也是这个院子，我粗鲁地拽着狗尾巴骑着狗的趣事。哈哈，今天有事干了!抓羊，还可以骑羊!

说干就干，我打开羊圈的门，姐姐也尾随我悄悄的进来了。我让姐姐轻轻关上圈门，生怕惊动羊们，以免影响我的抓羊大业。奶奶听到动静也兴致勃勃地站在外面，笑眯眯地看着我们，还不时出言指点我们：“抓那个黄羊，它力气最大!”这时爸爸从屋里出来，当他知道我们要抓羊时，一脸的惊讶，很快变成了怀疑，接着满脸兴奋，一个箭步跨到了羊圈参与到我们的战团里!瞬间让我见识了“李氏变脸”，速度堪比川剧变脸!

选定目标后，我一个箭步扑向黄羊，谁知那羊十分灵活，东挪西跳，找到个空子一钻就跑了，让我差点撞到了树。

第二次，我和爸爸围攻，姐姐捡漏，眼看我们越来越近，那黄羊就像识破了我们的计谋一样，它一低头，一蹬蹄，飞也似的逃跑，我拔腿狂追将它堵到了一个死角，将其擒住。我手抓羊角，右腿一撩，像个得胜的大将军似地得意洋洋地骑在了羊身上，那羊又跑又蹦，我兴奋的大叫，可乐极生悲，黄羊猛得一抬后蹄，把我甩了下来，让我来了个“五体投地”。到看我的糗样，奶奶她们乐的哈哈大笑!

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