高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学研究

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目录

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绪论

一、问题的提出

（一）落实语文新课标的要求

（二）适应新时代发展的趋势

二、研究现状综述

（一）关于“思辨性阅读与表达”的研究

（二）关于“学习任务群”的研究

（三）关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的研究

三、研究的意义

（一）理论意义

（二）实践意义

四、研究的目的与内容

（一）研究目的

（二）研究内容

五、研究的重点与难点

（一）研究重点

（二）研究难点

六、研究的思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第一章“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵与价值

一、“思辨性阅读与表达”概述

（一）“思辨”的内涵

（二）“思辨性阅读”与“思辨性表达”

（三）小结

二、新课标对“思辨性阅读与表达”学习任务群的阐释

（一）“思辨性阅读与表达”学习任务群的目的与价值

（二）“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标与内容

（三）“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征

三、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值

（一）有利于学生个体的发展

（二）有利于教师的专业成长

（三）有利于教学效果的改善与提升

（四）小结

第二章“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的理论基础与内容分析

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的理论基础

（一）批判性思维教育思想

（二）人文主义教育思想

（三）建构主义教育理论

（四）中国古今思辨教育思想

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学模式

（一）“学习任务群”的涵义

（二）“学习任务群”的教学模式

（三）“学习任务群”和“思辨性阅读与表达”的关系

三、“思辨性阅读与表达”学习任务群相关思维的转化

（一）逻辑思维与批判性思维

（二）两种思维的关系

（三）逻辑思维知识在本任务群教学中的转化

（四）批判性思维要点在“思辨性阅读与表达”教学中的转化

四、“思辨性阅读与表达”学习任务群内容分析

（一）语文课程与教学内容现状

（二）“思辨性阅读与表达”学习任务群教材内容分析

（三）“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容分析

第三章“思辨性阅读与表达”学习任务群案例设计

一、侧重阅读的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学案例设计

（一）学习目标与内容

（二）学习情境与任务

（三）学习资源

（四）学习任务

（五）总结反思

（六）“责任与担当”教学设计思考

二、侧重口语表达的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计

（一）学习目标与内容

（二）学习情境与任务

（三）学习资源

（四）学习任务

（五）总结评价

（六）“中华文明之光”教学设计思考

三、侧重书面表达的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学案例设计

（一）学习目标与内容

（二）学习情境与任务

（三）活动总结

（四）学习资源

（五）教学反思

（六）“学习之道”教学设计思考

第四章“思辨性阅读与表达”学习任务群教学评价

一、基于“思辨性阅读与表达”学习任务群与高中语文教学评价的内涵阐释

（一）“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵

（二）高中语文教学评价内涵

（三）“思辨性阅读与表达”学习任务群下高中语文教学评价内涵

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群在高中语文教学评价中存在的问题

（一）评价标准不够明确

（二）评价方法不够多样化

（三）学生应试心态重

（四）教师思辨能力不足

三、“思辨性阅读与表达”学习任务群在高中语文教学评价中的策略探析

（一）评价标准清晰化，优化语文教学评价指标

（二）评价方式多样化，提升思辨阅读教学成效

（三）立足学生需求，获得客观全面评价反馈

（四）提升教师思辨能力，确保评价科学化

结语

参考文献

致谢

声明

网址：高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学研究 https://klqsh.com/news/view/254392

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