这是尹老师家长学堂的第255篇文章
今年9月开学季的时候，一个朋友跟我聊起他孩子的“遭遇”。
他女儿是就近上的的一所普通小学，学校口碑还可以，主要是离家近，方便照顾。
一天放学回家路上，他女儿遇到同一小区的在另一所重点小学上学的一年级孩子，那孩子见了她就问：“你上的是不是快乐教育的破学校？”
朋友很愤怒，一个7岁的孩子居然抱用以这样轻蔑的态度与人说话，同时更让人错愕的是：什么时候，连孩子的心里都把“快乐教育”和“破学校”划上等号了？
朋友忍不住问我：“我知道你一向是比较提倡快乐教育的，但现在好像批判‘快乐教育’的说法越来越流行了！我想听你说说，快乐教育到底是什么？”
说到快乐教育，我倒是想起一个很有趣的话题——30斤的石头和30斤的娃有什么不同？
大多数人看到一块30斤重的石头，都会觉得：太重了，抱不动，就算真抱起来了，过了几秒钟也会觉得沉得受不了，一把扔地上了。
可是，如果是下班回家，自己那三岁多的孩子，也是30斤左右体重，看到你欢快地向你跑来，张开双臂要你抱，大部分人能轻松把他（她）抱起，又搂又亲。等到意识到抱不动了，可能已经过去好长时间了。
同样是30斤，为什么差别这么大？
那是因为抱石头不能带给你快乐，而抱孩子却能让你快乐。
快乐能激发人的潜能，完成自己都觉得不可能完成的事情。同样的事情如果让你感到快乐和愉悦，你会更愿意做，也会做得更好。
我感受到的快乐教育
说一说不久前同学聚会上，我的一位曾经在耶鲁留学的学长的经历。
在进入耶鲁之前，学长压根没想过自己将来会从事金融业，因为他对数学一点儿兴趣都没有。直到进入耶鲁，遇到了教统计和数理分析的数学教授Edward Kaplan。
这是一位幽默大师，说起话来一句一个包袱笑点，再配合上他近似于憨豆的夸张表情和动作，他的统计学课堂上常常是笑声不断。
难以想象的是，这位看上去不大正经的数学老师，其实是美国国家工程院院士和美国国家医学院院士，是著作等身的的知名教授！
但是在课堂上你完全感受不到一个知名教授的样子，站在你面前的只是一个热爱数学和统计学的小老头。你能感受到的，是他在竭尽全力地让学生们在快乐中理解统计学，进而爱上这个学科。
此外，他还会将时事和统计学结合起来，把置信区间、方差、P值、离散系数这些曾经折磨学长许久的概念活生生地演绎出来。
2008年赶上美国大选，教授教大家如何用统计学的思维方式，去思考：专业民调机构如何选择样本？选多大样本量才有效？调查结果如何计算？不同样本和数量又怎样影响调查结果……
当选举结果出来后，又让大家分析媒体播放数据、调查结果的误差区间是什么？置信度怎样？P值是什么……统计学这些枯燥的概念一下子就活了起来，学长他们一边关注美国大选的进度，一边推进着统计学的学习和应用，第一次感受到了统计学的魅力。
当别人都在评论大选结果和各种花边消息时，学长他们已经学会了用客观的分析和科学的数据支撑，去解读大事件。自此，学长居然爱上了数学，开始主动地学习数学，开启了逆袭之路，学期结束成了全年级top10%的数学“学霸”。
当年在大学里，面对枯燥无味的统计学课程，学长就像面对一个30斤重的石头，虽然使使劲也能抱起来，但总是不情不愿，没有学习的动力。
而在耶鲁上Kaplan教授的课，虽然课程难度不比国内低，内容也还是那些内容，学长却像抱起30斤重的孩子，心情愉悦，不需要人催，总是主动去做。
学习本来就是一件辛苦的事情，可是要让这种辛苦的事情让人们愿意主动去做，还做的津津有味、乐此不疲，必然需要方式方法和更高的教育修为！
所以，“快乐教育”不是放任自流，而是对教育者提出的更高的要求。
学习是辛苦的，不是痛苦的
其实很早之前，我就想谈谈快乐教育了，到底什么是快乐教育？它之于当下有着怎样的意义？这本来是一种非常棒的教育理念和方式，为什么被一些人们断章取义，望文生义式的误读，甚至妖魔化。
在国内很长时间以来，将“快乐教育”解读为——减少学习的数量和时间，让孩子有更多时间玩耍。孩子下午两三点就放学，减负，不留作业，教学内容也轻松化，简易化。老师乐，家长乐，学生更乐，都轻松了，看来这“快乐教育”还真是不赖。
可是，几年下来，人们发现，实行这种“快乐教育”的学校和学生成绩都不怎么样，没有竞争力，也学不到真正的本领，生生被耽误了这本应获取知识和见识的大好光阴。于是，人们开始质疑、甚至声讨“快乐教育”。
那最早，“快乐教育”的说法是怎么被提出来的呢？
快乐教育，最早是由英国教育学者赫伯特•斯宾塞提出的，他在自己的书里写过：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”
在他的理念培养下，他的侄子小斯宾塞14岁就被剑桥大学录取，其他几个孩子也成长为各个领域的精英。
请注意关于斯宾塞的两个重点——
他说的是“教育的手段和方法应该是快乐的”，他并没有说，放任自流、什么都不学就是快乐的。
在他的培养下，他的侄子成为“精英”。没有足够辛苦努力的学习，能进剑桥，能成为行业精英？
但也有人质疑，学习能快乐吗？教育能快乐吗？
学习本来就是一件苦差事，跟快乐不搭边。不是有那么一句流传了千百年的话吗？——“吃得苦中苦，方为人上人”。曾国藩也曾说：“能吃得天下第一等苦，方能成为天下第一等人”。
这话没毛病，但这里的“苦”，理应是辛苦的苦，绝非痛苦的苦！
作为家长和教育者，我们是要通过顺应孩子天性发展的、更巧妙的教育方法激发孩子的内驱力，让他对学习感兴趣，从而自主地去学习，哪怕是很辛苦也愿意，并最终能从中找到、体会到学习的乐趣。
低层次的辛苦没有意义
论肯吃苦，很少能有人比过在建筑工地搬砖的农民工兄弟吧？他们每天从早到晚劳作，日晒雨淋，晚上睡在简易房子里，这苦没谁比得上。但是为什么他们大多数并没有成为“人上人”？
显然，重复机械式的辛苦，对成为“人上人”并无太多助益。同样的道理，我们在对孩子进行“吃苦教育”的时候，应该尽量避免那些重复的、机械式的辛苦。
我们小时候，或多或少遇到过“罚抄”，做作业或考试犯错，老师和家长的应对策略是：按照标准答案，罚抄100遍，加深印象。
可如果孩子不知道为什么做错以及其中的原理，家长或者教育者也不清楚孩子究竟为什么会错，一百遍一千遍有意义吗？换一个字，换几个数，依旧错。又或者割裂地、重复地、机械地让孩子背记历史时间、名字解释，没有经过分析讨论只有标准答案的论述题。意义何在？
那些不能够给孩子带来认知升级的付出和辛苦，恐怕都没有太大的价值。一味地要求孩子吃不必要的苦，是家长与教育者的懈怠和罪过。
我所提倡的快乐教育
一直以来，我所提倡的，就是语言应该从小习得，通过儿歌、动画、绘本等方式，让孩子在快乐中自然学习英语。
我们小时候，都是初中的时候才开始学英语的，坐在教室中死记硬背单词语法，效果却未必好。而在对的时间做对的事，让孩子在快乐中自然习得英语，又高效又轻松，何乐而不为呢？
曾经有家长跟我说，她的女儿5岁半，尤其喜欢听诗词儿歌，几个月以后，潜移默化居然会背三十多首了，妈妈一首也没刻意教过她，而每会了一首，她都要把这首诗按照自己的理解画出来。
跟着绘本儿歌学英文，听国学儿歌背唐诗……这些过程也都是需要孩子付出努力的。但你能说，这些学习是不快乐的？这些付出是没有价值和意义的？当然不是。
再重申一遍，快乐教育的真实本质，绝不是单纯的放养、弃之不管，更不是教育水平的倒退，它是要求教育者用更能让孩子乐于接受的方式讲授，让孩子快乐主动地学习，并感受到其中的乐趣。这是对教育者提出了更高的要求。
正如美国诗人艾米丽•狄金森所说：“我本可以忍受黑暗，如果我不曾见过太阳！”
这也是我为什么对那些口诛笔伐快乐教育的人充满同情的原因——你未见过太阳，便以为这世界本应如此黑暗！
我期盼我们的孩子们，能够成长在真正的“快乐教育”的阳光下受教、成长；也期盼我们教育工作者们，能为了让孩子们的学习变得更快乐而不懈努力。
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