为什么做教育工作的人需要“勇气”呢？
我从事培训、引导、顾问有些年头，读了《教学勇气》这本书，才渐渐开始借着自己的教学工作，反观自己，的确需要有勇气来看自己内心，并有意识的促进自我的心灵成长。
只有这样，我渐渐感受到自己的教育工作、专业工作有了“灵魂”和“生命力”。
课堂或者工作坊现场，我渐渐把它看成一个“成长共同体”的场域，我是其中的设计者、编织者、催化者，也是一个贡献者、共创者和成长者.
针对《教学勇气》各章内容，我摘抄一些对我很有启发的内容,希望在阅前阅后对大家有所帮助：
章节
001
教师的心灵
——教学中的自身认同和自身完整
成为一名教师，需要与人分享自己的内在生命，包括自己的生命有什么组成，以及他们如何构成了自己的整体？
（这让我理解为什么要叙事，聆听彼此的生命故事，这是在促进人与人生命的联结。）
我为什么成为一名教师？
我为我的教师工作带来什么天赋礼物？
作为教师，我能够为这个世界留下什么？
我如何做，能够保持不忘初心？
章节
002
一种恐惧的文化
——教育和分离的生活
在你的课堂上，你内心有过怎样的恐惧？
对于你的同事，你内心有过怎样的恐惧？
对于你的职业，你内心有过怎样的恐惧？
你是如何应对内心的恐惧的？
你对自己，以及你内心的恐惧有什么觉察？
章节
003
潜藏的整体
——教与学的悖论
我们过去被训练的用“分割思维”：非此即彼；而现在，我们需要学会“整体思维”：能够拥抱悖论中的两股对立的力量。
在你的教学中，哪种悖论对你而言最难应对？
（例如：主体与客体；感性与理性等）
这种困难感的源头来自于哪里？
章节
004
认知于共同体中
——为伟大事物魅力所凝聚
共同体是围绕一个伟大事物而建的，你有没有感受到你所教授的课程有被一个共同体所围绕？
这个给我的启发是，我有没有去有意识建设一个共同体，围绕在这伟大事物旁边？
这个事物可能是Facilitation、Nowhere、Dialgoue、进化型组织等？什么是在我们中间？
我们要不要把客户也都拉入到这个共同体中？
章节
005
教学于共同体中
——以主体为中心的教育
最好的课堂，既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以“主体”为中心，什么是你以“主体为中心的课堂的障碍？
章节
006
学习于共同体中
——共事切磋
教学常常是个个人化活动，我们的课堂教学常常不会被同事看到，也会很少相互研讨。（培训也常常会这样，所以我要改变只有一个人唱独角戏的状况。）
共同体中沟通的品质很重要，取决于：话题、谈话规则和有个领导者（召集者）。
画出自己教学的状态的时间线，当自己教学状态好的时候，我会把自己比喻成。。。。。。
章节
007
不再分离
——心怀希望教学
这需要把阻碍不看成“打击源”，而是看出“能量源”。书中提到教师的四个阶段：
Teaching from the heart
losing heart
seeking to take heart
giving heart to students
在你的教学生涯中，这些是何时发生的？
本文来自@renweichina的分享
热烈欢迎读过《教育勇气》的教师们在评论区畅谈想法。
谈谈你对以上问题的解答，或者是你自己对于这本书的看法。
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这里有一切你想要的读书的样子。
未完待续。。。。。。返回搜狐，查看更多
