教育心理学：成就动机与自我效能的秘诀

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教育心理学：成就动机与自我效能的秘诀
需要层次理论
马斯洛的需求层次理论，七种需求层层递进。
心理安全与归属感，尊重、求知与理解。
审美与自我实现，层次性与顺序性，
高低层次有顺序，低级满足产高级。
分为缺失与成长，相互制约与影响。

期望价值理论
默里的成就动机，追求卓越获成功。
麦克利兰的成就需要，力求成功免失败。
力求成功选挑战，选择概率占一半。
避免失败重夸奖，激励作用竞争弱。
较为宽松的评分标准，好的成绩有希望，又不能轻易获得。

成败归因理论
行为结果有原因，作出解释与评价。
海德分内部外部，罗特尔内控外控。
维特的三维六因素，稳定内在与可控。
六因能力与努力，任务难易与运气，身心状况与外界。
影响因素包括他人控制的信息，先前经验也重要，自我能力的认识，教师权威的期待，学生性格与教育。
教育启示：引导积极的自我，成功归因于成功，避免习得性无助。

自我效能
个体对自己判断，是否成功某行为。
结果和效能期待，影响学习的动机。
影响因素包括直接经验在以前，替代经验看别人，言语劝说他人评，这种影响不持久，情绪唤醒在个人，心理与身体健康。
教育启示：活动选择与坚持，面对困难时行为，是否表现新行为，影响活动时情绪。

目标定向
德维克的目标定向能力观，正确的看待成绩，强调学习的意义，淡化分数的意义。
发挥优势有挑战，利用刺激更自信。通过前测设目标，中等难度具体的，近期可达的目标，加强动机持久性。
学习动机的培养，成就动机的培养，意识化与体验化，最后还要概念化，练习迁移再内化。成败归因的训练，成功归因于努力，成功归因于方法，归因目的为自信。

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