学习是快乐的吗？怎样让学习变得快乐起来？

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我读小学的时候，父母的同事问我，读书开心吗？我回答说，很开心啊。他们都露出匪夷所思的表情。直到高中，在自己的房间里挂了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的条幅，但那时候也不觉得怎么苦。虽然我读书也不是顶好的，就是不觉得苦而已。现在日常读书，也是开心的。

学习本身是快乐的，让人痛苦的不是学习本身。

人除了好逸恶劳的天性之外，还有一些天性促使我们不断学习。

第一，好奇心

好奇是人的天性。在达尔文提出进化论之后，我们就不得不接受一个事实——我们和灵长目动物有三个相同的基本驱动力：食物、性和庇护所。然而，人类却拥有第四个驱动力。他说：“单纯的好奇心是人类所独有的。动物在灌木丛里嗅来嗅去，是源于那三个基本的驱动力。据我们所知，迄今为止，只有人类会抬头看星星，然后思考它们是什么。”

有一种好奇纯粹是为了消遣，对，那就是八卦。儿童总是被消遣性好奇推动着去不断地探索。他们渴望知道如果自己把手放进火焰中，或者把泥土放进嘴里，又或者拿起一把枪并握在手中会发生什么。在成年人的生活中，这种好奇就转化为无休止的对新的信息和经历的渴望。这种好奇会让儿童一直盯着岩石潭观察，会让成年人不断刷新抖音和朋友圈。

人们对知识的涉猎是从消遣性好奇开始的，表现为对新的信息、感官、经历及挑战的渴望。但这仅是一个开始。

接下来，我们需要将提取这些信息的要素，将信息整合，去寻找新的信息来补充缺失的碎片，这样就能形成知识，而基于知识的分析和整合，形成智慧。

另一种好奇是对知识的好奇。这种好奇基于的是知识彼此之间的联系，知识谱系之间的传承，知识和实践互相的作用。正如芝诺的那个圆圈理论，掌握的知识越多，越觉得还没有了解的内容之多。一个人还没有感受到获得知识的快乐，主要是因为他的知识还不够多。

然而，人类正是因为“好奇”才被逐出伊甸园。正一方面说明了“好奇”是人类的天性，另一方面表明人类传统中并不赞赏“好奇”。因为“好奇者”不喜欢循规蹈矩，他们会对权威提出质疑，他们总是另辟蹊径，寻找新的解决问题的途径。博纳科夫说，好奇是以最纯粹的方式反抗。好奇者是离经叛道的，一个把秩序放在第一位的社会，是要压制人的好奇心的，这一点已经被历史所证明。然而，历史更加证明了，未来的社会更需要离经叛道者，他们才是推动这个社会向前发展的伟大人物，从伽利略到达尔文、再到乔布斯都证明了这一点。

二，好胜心

人都有好胜心。其实何止是人类，动物也都要炫耀自己，以求在竞争中获胜。据说这种好胜心的驱动力是睾酮，睾酮水平高的个体好胜心就更强一些。小孩子之间争强好胜，也是最为常见的。

朱光潜在《西方美学史》中认为“竞争心”是产生崇高美的原因之一：竞争心是“自己在人类公认为有价值的东西方面要比旁人优越”的要求。“就是这种情欲驱遣人们千方百计地炫耀自己”。它是摹仿的必要的补充，摹仿只是学习已有的，竞争心才是推进社会进步的一种力量。

人因为在竞争中的胜利，感受到自身的价值，从而获得了对自己的肯定，感受到自己的崇高之美。

然而，人们也因为害怕在竞争中的失败，从而避免竞争。其实，教育者应该利用人的好胜心，促进学生学习。比如幼儿园的老师给小朋友发红旗、贴纸，就是利用小朋友的好胜心。小学、中学进行班级行为规范的排名，也是利用学生的好胜心。就算是在黑板上画画五角星，也能让学生兴奋起来，积极投入到课堂中去。不过，现在不允许成绩排名，就是害怕会打击到排名靠后的学生。

问题不是在排名本身，而是学校里、社会上只认可这种按照成绩进行的排名。在一所学校里，应该有多种多样的排名，当校长、教师、家长将校运会记录、美术作品、多媒介表演等看得比成绩还要重的时候，当学生在他自己钟爱的领域都能够获得荣誉感的时候，就不会太产生心理问题。所以越是“卷”得厉害的学校，出现心理健康问题的学生越多。另一方面，如果学生在学校（包括班级、社团等）中好胜心不能得到满足，那就一定会依赖于其他途径和社群团体，比如电子游戏或者霸凌同学。在电子游戏中满足自己的胜负欲要比在学校里容易，如果学生能在学校满足自己的好胜心，他就会爱上学校，如果能在学习上满足自己的好胜心，他就会爱上学习。

三，满足感

做事情时，如果能获得满足感，我们就会更积极。满足感经常是我们学习及生活最直接的动力，当我们通过努力把成绩提高的时候，我们得到了满足感；当我们花费很多时间和精力，但还是见不到进步，我们可能就会沮丧，积极性受挫。体会满足感，对提高积极性有很大的促进作用。而调整心态，对获得满足感来说非常关键。如果有好的心态，每个人都可以体会到属于自己的满足感。

满足感实际上是一种安全感。当一个人感到满足的时候，也就是他按照自己的行为方式实现了自己的目标。比实现的目标更重要的，是自己的付出是有回报的，努力是有价值的。

当体验到满足感时，大脑中的寻求回报系统会进入顺应模式。你可以通过常规性地吸取快乐、感激、成就感、自我控制、热情、当下的充实感以及知足感的方式，来构建心中被满足的感觉以及获得满足感的能力。

让学生获得满足感并不是简单的表扬，应该强化的是他自己从努力到实现目标的这个过程。维果斯基提出的“最近发展区”理论也是如此，学生应该能够“跳一跳摘桃子”。另一方面，“桃子”不能长得太高，不要太苛求学生。我们语文教育界一向要求，要“舍得”给作文分数，学生辛辛苦苦写了作文，给60分实在太打击积极性了。

四，取悦心

人有一种取悦亲近的人的天性。小孩子总是想方设法让自己的父母开心。父母的不快，也会影响到孩子。这种取悦别人的天性如果保持到成年，可能会演变成丧失独立人格，容易被PUA，但是在孩童阶段，父母对孩子的影响是十分巨大的。

每一个婴儿的诞生都给家庭带来了欢乐。进入学校之后，父母对孩子的要求同样也会激发起孩子的努力学习。现在的问题是，父母们很难被取悦。人人小时候都有一个“别人家的孩子”，家长希望通过“别人家的孩子”来激励自己的孩子，却取消了孩子的快乐。从本心上，“瘌痢头儿子是自家好”，但是又“望子成龙，望女成凤”，这种矛盾的心理让家长不断对孩子施加压力。

另一个问题是有的孩子离开家庭，独立生活太早。有的孩子初中，甚至小学就开始集体生活，住学校宿舍。离开了亲情的照料，失去可以依偎的怀抱，对成长是不利的。

在孩子还和我们亲近的时候，父母多多肯定孩子，让孩子多快乐一点，让孩子觉得学习也是快乐的事情。

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