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苏霍姆宁斯基说，学会阅读就掌握基本的也是最重要的学习方法；学会阅读就是边读边思，边思边读，读思结合。
孩子的学习能力差主要指注意力和阅读力差。 学会阅读就是学会将“读”与“思”融为一体。“边读边思”指读与思同时进行，思维停止即阅读停止；“边思边读”指在思考中后顾，以思考带动阅读，以阅读回答思考的问题；“读思结合”指读与思融为一体，最佳的方法是默读。
不会阅读就是读中无思。这种孩子很多，要么读中无思，青蛙叫，有口无心；要么思考肤浅，断断续续。成绩差的孩子普遍不会阅读。
学会阅读就是拥有优异的注意品质和思维品质，注定拥有优异的成绩。这里讲阅读的思维品质培养，读中有哪些“思”呢？阅读是极复杂的思维和情绪活动，这里简略地讲四方面的思维活动。
一 记忆与概括
专注的阅读是记忆过程，文本是一脉贯通的有机整体，读后面的内容总在勾连前面的内容，忘了前面的内容，就读不懂后面的内容。读者受到感染决不仅仅是读到某一段而触动经验，而是记忆的成果，是前面内容的综合反应。反之，边读边忘就是猴子掰包谷的阅读，读完一片茫然，什么信息也没有留下。
阅读是一句连着一句，一段连着一段，记忆成篇的过程，但记忆又决不是背诵原文，而是筛选概括的过程，因为不可能过目不忘。记什么呢？自然是读者认为最重要印象最深的内容，可总是“打包”记忆，是高度概括的内容。
不仅如此，有时读着还得后顾，印证记忆或者重拾记忆，使眼前的内容获得符合逻辑的理解。
所以，记忆、回忆与概括总是同时进行。为此，有两种问题必须解决：一是不理解和记忆句子，从而无法将句子连接成严密的思维链条，构成完整的段落；二是不勾连段落之间的思维链条，从而无法构成完整的篇章。
由此可知，没有记忆和概括习惯的朗读很难背诵，这就不难理解，读望天书的孩子背书为什么总是很困难。
二 分析与比较
阅读看似匀速进行，其实速度一直变化，只有沉醉时读得最流畅，思维效率也最高。因为跟概括相反，阅读还有分析。概括是由多读到少，分析是由少读到多。读到疑问处，就不能不慢下去，甚至停下，必须分析并解答问题。常见两种分析，一是筛选前面相关的内容并回忆出来，帮助解答；二是在字里行间解剖出文本内蕴的潜台词，以解答疑问。
同时，读到内涵丰富的语句，也需要分析出语境义，以便连接前后相关的内容。句子有语法义和语境义，前者是对句子孤零的理解，后者是由前后语句的影响而产生的特定含义。对语境义的敏感性反映阅读素养，是分析的常见对象。
在分析语句中，常用比较思维。为了解答疑窦，就不能不用相关或相对的内容来比较鉴别，从而澄清理解。跟概括一样，比较思维也是高考的常考点。比较分析力是重要的阅读力，反映阅读理解的深度。
在高考的古诗阅读中，分析比较是最常见的命题方式，分析作者的情感，就是将诗歌里作者复杂的情感条分缕析，清晰地概括出来；鉴赏古诗的炼字技巧，就是根据语境，分析关键字眼里的丰富内涵和表达效果；也常设两首短诗，进行比较分析，发现其异同，鉴赏其优劣。
三 联想与想象
如果说前两方面的思维是一般阅读里常用的，联想与想象就是欣赏时常用的，是更高层级更有价值的思维，是阅读升级为再创作的标志，是干预性阅读产生的标志，也是自我经验觉醒的标志。
联想即由甲事物想到乙事物，两者都客观存在，看似与创新无关，其实已渗透创新。联想大致两类，一是文本内联想，就是前后内容的联想，读到与前面内容相关的地方，自然产生联想；二是由文本联想到经验，这是指在阅读中触发相关经验觉醒。相关经验看似客观存在，其实已着上创新的色彩，因为相关经验并非回忆，而是在文本影响下，相关经验已被再创作，使之更好地与文本融合，产生极美好的审美享受。
因此，只要发生感染，相关经验觉醒，联想与想象就很难辨清。经验参与为想象提供广阔天地，想象的触角伸入字里行间，将文本打上自我的鲜明个性，从而产生“千个读者有千个哈姆雷特”的审美效果。
文字描写生活无论怎样细腻，都只能是生活的“截面”，即“蒙太奇”，中间的留白极广阔，想象用经验的材料，随意填补这些留白，完成再创作。
令人遗憾的是，代表创新力的想象思维并没有在高考中出现。
四 直觉与灵感
这是比联想和想象更高层级的思维，往往是文学天赋的标志。直觉与灵感本是在科学和艺术创造中出现的思维，是最富创造价值的思维，突发性和创造性是基本特点，看似非思维的结果突然降临，其实内蕴严密的逻辑。这就是为什么二者产生的意念往往都被证明是真理。
直觉是常在沉醉的阅读中诞生的意念，往往表现为对情节发展、人物性格变化等，提前预感到某种趋势，并在后面的阅读中印证。这是走在阅读前面的创新思维，往往与作者不谋而合，彰显自我的创作潜能。
与直觉相关的灵感也是创新思维，常表现为阅读精彩片断时，不可言说的欢乐和极难描述的想象。自我尽管也在阅读，可产生一种幻觉，仿佛不是在阅读，而是从自我心坎儿里汩汩冒出这些话语。在灵感的照耀下，远不只这些文字，还有极微妙极难表达的丰富内涵，充溢在字里行间，情感激起，想象飞驰，意念纷呈。
直觉和灵感出现在沉醉的阅读中，没有极强烈的兴趣，没有对读物不可遏制的热爱，哪来创新直觉和灵感？如果将直觉灵感培养成一种阅读习惯，那就是在培养未来的作家了，自我会获得创新的莫大喜悦。
