关于学生学习兴趣的培养

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【摘要】兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是启迪儿童心霏的钥匙。在教学中，要使学习的知识为学生接受，须激发学生的学习兴趣。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，联系实际，揭示矛盾，给学生以充分的学习空间，让学生主动参与到知识的形成的过程中，激发学生对学习的兴趣，提高学习的自觉性，从而提高教学的效果。

新课标颁布实施以来，教育教学改革的动作是越来越大，很多教师忙的很累，很疲劳，但是静心时一想，累着却没有收获着，非常失望，很多老师因此失去了工作的自信心。我认为，改革说复杂就复杂，说简单就简单。关键是找到做这件事的突破点，这就是先要改。

改什么？笔者认为：首先，要改掉自己教学当中哪些不适合学生成长的思想观念、思想认识。其次，要改掉自己教学实践当中哪些不适合学生学习成长的教学行为。第三，也是最重要的，弄清学生的脾性，因材施教。

一、问题情境的创设可以激发学生学习的兴趣

好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐学善学。如讲《分数的初步认识》，设计这样一个开头：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4朵平均分给2个同学每人几朵？”又是两下掌声。“把2朵平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，教师笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。

二、融洽的师生关系可培养学生的学习兴趣。

教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。教师教学成功，学生学得愉快，建立一个和谐融洽的师生关系很重要。数学是一门比较抽象的学科是符号数字推理与运算的结合。要使学生喜欢数学达到变“要我学”、“我要学”为“我爱学”的乐学境界。让学生喜欢数学，平时注意一言一行都关心爱护学生，平等对待学生，不要走进教室就扳着脸孔，而是把“微笑”带进课堂，使学生感到老师不是来训斥我们，而是给我们传授知识来的。在教学中教师应真正把学生当作学习的主体，以谈话的方式进行教学，充分发挥民主，创造轻松的环境，让学生多说、多动手、多表扬、少批评，设计有不同难度的问题让不同层次的学生回答，让每一位学生都积极主动地参与到课堂教学中。练习时遇到疑难问题时与学生展开讨论，为他们解难，使他们感到‘我们是同老师共同解决问题’。当学生不能清楚地表达自己的意见时，是简单粗暴地吆喝“坐下”还是耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思。”这是一个严肃的问题。对待学困生，教师要不讽刺，不挖苦，和他们一起找根源耐心辅导。教师在教学中发扬民主，保护学生学习的自尊心，可以进一步诱发学生学习的热情。教师必须做到：耐心地听取每一位学生的发言，积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确地对待自己的数学教学，允许学生质疑，善于吸取学生中的意见。如教学“乘法分配律”的应用，“25×48”一题时，我说了一句“把25×48看成25×（40+8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单吗？”我很高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，学生想的比老师想的好，老师应该向学生学习。” 这样增进了老师和学生间的感情，融洽师生关系。兴趣常常是伴着愉快的情绪体验而产生和发展的。

三、利用学具操作，媒体教学，反馈信息，可培养学生学习的兴趣

利用学具操作，创设参与条件，面向全体学生，让他们由好带差，互相鼓励、互相促进，是贯彻落实主体教学的重要措施。如：在教《角的初步认识》一课时，出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣，“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。在推导“三角形面积的计算”公式时，可这样设计：把学生分成几组，先由学生把长方形和四边形分别剪一刀，使他们分别变成两个三角形，然后让学生观察思考，讨论剪出的每个三角形的形状大小和面积，然后拼一拼。这时学生会有所思，津津乐道，提高自学效果，并得出结论。这样，让学生边操作，边展开小组合作学习，交流，讨论，学生在轻松愉快的活动中掌握了抽象的概念，学得积极主动，思维随之展开，兴趣随之激起。与此同时，给学生创设动脑、动口、动手的条件和机会。通过学生剪剪，拼拼，议议的过程中，推导出三角形面积的计算公式，真正体验了学生在学习上的主体能动作用。 同时为了引导学生质疑，建立正确的思维，还可以设计如下练习题。判断正误：①三角形的面积等于平行四边形面积的一半。②两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。③一个三角形的底8厘米，高4厘米，它的面积是32平方厘米。④一个平行四边形的面积是24平方厘米，与它等高的三角形面积是12平方厘米。无论是哪一种练习题，教师都运用多媒体及时展示给学生，这样大大提高了学生的学习兴趣。

四、精心设疑质疑可培养学生学习的兴趣。

“学起于思，思起于疑”。学生因为对某些现象觉得奇怪，不明白究竟是为什么，进而产生强烈的求知欲，就会全身心地投入到学习中去。精心设计的课堂提问可能将学生的思维状态进入到“最近发展区”，激发学生的思维兴趣。如：教“商不变的性质时，教师可在学生经过讨论得出结论并进行基本练习后，出示下面两道题：①1050÷25= ②3500÷125= 。教师指出这两道题直接口算是有一定的困难，但如果把今天学到的知识灵活应用，同样可以很快地计算出结果。这问题及时掀起学习的热潮，学生展开讨论，很快就得出正确的答案：①1050÷25=4200÷100=42；②3500÷125=28000÷1000=28.在教学中，教师有目的地有意识地设障立疑，使学生在教师的诱导下，始终处于积极思维状态，成为学习的主人，培养了学习的兴趣。

五、课堂教学应多样化，这样才能培养学生的学习兴趣。

根据小学生的年龄特点和小学教材内容，课堂教学不能采取单一形式，否则会使学生感到枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，因此，教师应采取多种教法，使课堂教学多样化。如：采取直观式、竞赛式、讨论式等，调动学生的学习兴趣。

1、直观式：教师应精心设计教具，学具，让学生动手操作。再动脑思考，多种感官一起参与活动，形成表象。把具体形象思维上升到抽象思维，诱发学习兴趣，发展思维能力。

2、游戏式：教师在课堂教学应该适当安排游戏。如：“夺红旗”“对口令”等游戏，让学生活动，也能活跃课堂气氛，调动学生情绪，使学生乐不知倦，在轻轻松松中学到了知识。。

3、竞赛式：教师在课堂教学时应开展竞赛以提高学生的兴趣，让学生在竞赛中学习。因为小学生具有好奇心，竞赛对学习具有强烈的刺激作用。如：用哪一把钥匙可以打开这把锁，锁上有一道算式“9614÷32=？”门口挂着四把“钥匙”，“钥匙”上分别写着“300…14”、“314”， “300…14”、 “300…32”。看谁先打开这把锁。学生的兴趣很浓，算得快且对，达到了预期目的。

还有讨论式，故事或实地实物演算式等许多教学方法，教师可根据教材内容，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，从而收到较好的效果。

总之，培养学生学习的兴趣，可提高教学效果，减轻教师的负担，达到了事半功倍的可喜效果。

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