儿童哲学

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发展状况

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“科目”的儿童哲学

从当前的实践来看，许多学校更倾向于从“科目”的角度来理解和推进儿童哲学。这种倾向自然有其根源，但在理论和实践上也面临着一系列挑战。要应对这些挑战，将儿童哲学化作“方法”，或许提供了一种可能。 [8]

开端于马修·李普曼的“科目化”倾向的儿童哲学，认为儿童哲学是一门专门进行思维技能训练的课程，与其他学校科目一样，需要有结构化的主题或内容、固定的教学时间、受过专门训练的师资等。这种“科目化”的倾向也延续以来，构成了学校推进儿童哲学的常见路径。即便有些学校把儿童哲学视为更具综合性的“项目”“社团”或“活动”，但实际上采取的也是与“科目”相类似的方式。 [8]

对学校和教师而言，作为“科目”的儿童哲学，无论是在理解上还是在操作上都相对明确，也更容易接受。但是，这种“科目化”的倾向也面临着几个方面的挑战或问题。 [8]

“方法”的儿童哲学

作为“方法”的儿童哲学。要避免儿童哲学在“科目化”方面的困难，有一种路径就是将儿童哲学化作“方法”。结合当前学校的实际，作为“方法”的儿童哲学主要有四重意蕴：首先，它是一种尊重儿童的方法。其次，它是一种探究观念的方法。再次，它是一种深化学科教学的方法。最后，它也是一种助推学校变革的方法。 [8]

国外

美国从上世纪六七十年代开始，蒙特克莱尔大学儿童哲学促进协会就研发了全球第一套儿童哲学分级阅读文本，这是一套从幼儿园到高中的分级读物，并配有详备的教师手册，而在中国的儿童哲学领域还是空白。 [9]

从20世纪七八十年代开始，儿童哲学不仅在美国本土扎下脚根，而且也开始影响美洲其他国家甚至欧洲、亚洲、大洋洲和非洲等地区，这与李普曼等人在蒙特克莱尔大学建立的“儿童哲学促进协会”（即IAPC）有密切关系，后者一直致力于推动儿童哲学的国际化。如今，儿童哲学在全球多数国家和地区都已建立了不同层级的学术组织或实践共同体，如国际儿童哲学委员会（ICPIC）、澳大利亚学校哲学协会联盟（FAPSA）、韩国儿童哲学教学研究所（KITPFC）、拉丁美洲儿童哲学中心（CELAFIN）、亚太儿童与青少年哲学协会（PCYNAP）、英国教育哲学探究和反思促进协会（SAPERE）等。 [10]

中国

国内的儿童哲学出现在二十世纪九十年代，已发展了三十多年的历史，全国各地很多中小学、幼儿园都在实践儿童哲学课程。并且很多高校的教育学、哲学的力量积极投入这项运动中，成为推动儿童哲学发展的主要力量。 [1]

20世纪90年代中期，在宋庆龄基金会的支持和美国克瑞顿大学哲学教授袁劲梅博士的协调下，美国夏威夷大学的汤姆斯·杰克逊教授（Thomas Jackson）及其同事进入中国北京、焦作、广州、南京、上海、武汉、淄博等地开设数场实践工作坊。当时焦作市的教师还亲往夏威夷大学进行了为期一周的浸润式培训，回国后在本地区开展了大量实践，从而使焦作市成为最早开始儿童哲学本土化探索的区域，后来在儿童哲学教学法的启示下构建了自己的实践模式。 [10]

但是，国内当前出版的一些儿童哲学启蒙绘本或教材，都是一些拼凑性的随机性的内容，既不成体系，也没有足够的深度和广度。 [9]

对于素质教育机构而而言，尤其是正在寻求素质教育转型的机构而言，儿童哲学教育是一个稀缺而又独特的选择，儿童哲学分级阅读教育可以很好地丰富教育机构对于高品质素质教育的需求，帮助素质教育机构打造自己的课程特色。 [9]

双减政策下，教育回归育人本质，然而我们该如何定义和理解孩子的综合素养？我们又该如何定义现代中国人应该具备的综合素质，如何在其中体现东方价值观的特质？“儿童哲学”听上去是比“音体美劳”更为“无用”的教育，但它却可以影响儿童的价值观形成，为儿童的终身发展和终身学习奠基。 [9]

在借鉴国际儿童哲学理论与实践经验的基础上，中国儿童哲学未来发展应聚焦在以下三大方面：第一，理解儿童的哲学观念。第二，挖掘本土的哲学智慧。第三，探究应用的实践策略。 [10]

只有全中国的教育者和全世界的教育者联合起来，共同捍卫儿童哲学探究的权利，理解儿童精彩的哲学观念，探究实践应用的具体策略，才能真正守护好儿童的精神家园，整个社会才会更有希望。 [10]

进入2020年代，中国高校哲学学科持续推动儿童哲学实践，探索大中小学一体化服务模式。例如，华中科技大学哲学学院开展了小学哲学启蒙课程，将哲学思维训练向基础教育阶段延伸。 [17]

学科评价

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甘肃省崇信县新窑柏家沟小学贺玲玲老师在谈到学生参与哲学童话阅读活动后的变化时，感慨道：“我觉得每个孩子原来都是可爱的哲学家。” [7]

浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会理事长王俊认为，儿童哲学是哲学和教育学的融合，虽然国外发展得比较好，但是无论国内还是国外，大家都没有一套可以依靠的权威理论，在中国怎么做也没有定论。 [9]

杭州师范大学幼儿园副园长陈琳认为，现在的教育，无论是从儿童的需求来看，还是从老师的需求来看，都非常需要儿童哲学的支持。 [9]

2026年1月，在华中科技大学附属小学的一堂儿童哲学启蒙课后，参与活动的老师评价道：“这样的哲学课堂太有意义了，孩子们在激烈的辩论中学会了尊重他人，知道了什么是公平、怎么做到公平，知道了非暴力者比暴力者更加勇敢、更加智慧，哲学思考真的太重要了，原来孩子们真的能够进行哲学思辨！”此外，老师们也认为，哲学可以成为帮助孩子建立规则意识、学会理性沟通的重要思维工具。 [17]

基本概念

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儿童哲学（Philosophy for Children）诞生于二十世纪六七十年代，由哥伦比亚大学哲学系教授马修·李普曼（Matthew Lipman）提出，他将哲学应用于基础教育中，以弥补教育中缺乏的思维训练。当前，儿童哲学在世界各地传播，与当地的文化、教育传统相结合，发展出了不同样态的儿童哲学，它们都具有一些共同的特征，华东师范大学博士后刘学良老师将其梳理为“一个理念，一个方法，四个特征”——儿童哲学坚持以“儿童做哲学”为核心理念，以“探究共同体”为基本方法，呈现出“儿童中心、哲学思维、对话探究、民主团体”四个特征。 [1]

儿童哲学是一种新兴的哲学教育，是哲学自身教化功能的体现，体现了哲学教育在现代教育中的复归。儿童哲学作为一种具有哲学特色的教育方式，其研究和实践需要有哲学思维和素养的支持，因此需要有更多哲学专业人才的加入。 [1]

儿童哲学并不应该只在专门的哲学课堂中应用，而是应该弥散在教育的整个过程中，去实现对儿童思考力的培养。 [9]

意义

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每个学生小时候都在问“十万个为什么”，但随着年龄的增长，很多学生的问题越来越少，某种程度上这或许与学校教育对学生提问鼓励不足有关。这使得儿童好奇心越来越弱，探索精神与创新动力也明显不足。 [14]而儿童的好奇心是儿童哲学思维的起点 [15]。

儿童哲学

建立儿童哲学的最大基础，就在于“儿童天生就是哲学家”的事实。 [10]

儿童提出并探索哲学问题是他们与生俱来的一种本能，并不是成人为了“不输在起跑线上”的需要，提前透支儿童能力的一种非自然干预；它也不是儿童偶尔为之的特殊行为，更不是只有少数出身优越家庭的孩子才有的行为，而是大多数孩子在一个相对健全的家庭和学校教育氛围之中自然就有的表现。从另一个方面来说，当我们注意到孩子们表现出类似冲动的行为时，应当感到庆幸，因为这不仅说明他们开始涌现出不断增强的自我意识，且表明周围的环境还没有达到压制他们天赋的程度。所以无论是父母还是教师，都须抛弃过去那种错误的儿童观与教育观，即认为孩子们在进入青春期之前，都缺乏理智的判断和推理能力，因此构建不出任何合理的想法，最“科学”的做法是听从大人的安排与意见；而须意识到孩子们天生就具有逻辑推理、创造思考以及构建独立想法的能力，并在与成人及同伴的交往中不断发展，所以真正有智慧的做法乃是顺应孩子们的经验及能力，并创设合理的阶梯与空间，帮助他们实现进一步的生长。 [10]

背景

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儿童哲学诞生于20世纪60年代末的美国，这种诞生从表面上看是马修·李普曼（Matthew Lipman）、安妮·夏普（Ann M. Sharp）等人对当时学校教育体制进行自觉反思的结果，但从更深层次的角度来说，它是儿童学（Paedology或Child Studies）作为一个综合性的研究领域进入发展新纪元的必然趋势。儿童学已发展出新童年社会学、儿童史学、儿童经济学等一系列新兴的学术研究方向。 [10]

儿童哲学不仅是一门应用于幼儿园及中小学课堂的哲学课程，更是从哲学的角度对儿童、童年及相关问题所进行的深入研究；不仅是哲学学科门类中与科学哲学、生态哲学、女性主义哲学等并列的分支领域（2018年的世界哲学大会再度确认了儿童哲学作为一个分支领域的地位），也是儿童学学科体系中不可缺少及意义重大的分支领域（哲学分析具有历史学分析、社会学分析等不具备的独特优势）。 [10]

基本原理

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儿童哲学是以一种哲学的方式来进行讨论和探究。通过与儿童进行苏格拉底式的对话，激发他们的好奇心，并运用概念澄清、逻辑演绎和思想实验等哲学方法引导进行探究式的思考。也就是说，儿童哲学并不是一种新的哲学思想或哲学流派，而是一种具有哲学特色的教育模式，可以称为“哲学家教育法”。 [1]

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为儿童的抽象思维能力要等到11岁之后才能进入发展的关键期，但是从当代心理学和脑科学的研究来看，儿童抽象思维能力的发展远比我们想象的要早。只要成人稍加注意，就能在生活中轻易地发现孩子们会提出各式各样的问题，其中有很大一部分具有哲学的性质，诸如“我是从哪里来的”“我以后会死吗”“我怎么知道现在不是在做梦”“为什么世界上有好人和坏人，为什么坏人总是欺负好人”“我们为什么要保护小动物”“天会不会塌下来”，等等。孩子们不仅因受浓郁的好奇心驱动，而提出令成人难以回答的哲学问题，并保持追问到底的精神，甚至也会自觉地进行逻辑推演，发展出自己的“理论体系”。 [10]比如10岁时就出版《我看见、我知道、我思考》 [12-13]的中岛芭旺，刚一出版便夺下日本亚马逊文学榜第一名，震撼了日本文坛 [11]。

图书

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概况

对于儿童哲学读物的研发，始终围绕文化、关怀、批判、创新、协作五大综合素养的培育而展开。无论在中国还是欧美，这些综合素养或核心素养都是教育界广泛认可的未来学习或生活的支柱。如果孩子在这五个方面的能力或素养都发展得非常好，那么他学习任何东西，学习任何学科，都会有一个非常好的基础。所以说，它是孩子终身学习和全面发展的保障，可以更好地为儿童的未来生活奠基。因为从根本上来看，儿童哲学是一种适用于任何学科学习的底层教育。 [9]

儿童读物

《影响孩子一生的哲学阅读》 [3]——《酷思熊》全集，是国内第一套原创儿童哲学童话丛书，共计54种 [2]。

《思考的魅力 [6]》（收藏版）（29册） [5]

《思考的魅力》（收藏版）

论著

文章《儿童哲学与批判性思维》，1989年 [10]

论坛研讨

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国际

国际儿童哲学委员会（ICPIC）每两年举办一次会议，是全球最大规模的儿童哲学会议，即将举行第20届会议； [10]

国内

2021年9月29日下午，“让思考力为人生奠基——一亩儿童哲学分级课程立项研讨会”正式在杭州一亩童书馆召开。 [9]

2020年12月16日晚，华东师范大学博士后刘学良在南京大学哲学系开展了题为“儿童何以做哲学——儿童哲学的哲学内涵与教育实践”的学术讲座。 [1]

专业委员会

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浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会，2021年5月成立，是国内第一个儿童哲学专业委员会。 [9] [16]

网址：儿童哲学 https://klqsh.com/news/view/359450

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