青岛版(五四制)(2024)小学科学二年级上册《我们与四季》教案.docx
《四季养生手册》:依据二十四节气教你科学调养身体 #生活技巧# #健康生活方式# #健康生活方式书籍# #养生指南#
文档简介
青岛版(五四制)(2024)小学科学二年级上册《我们与四季》教案项目内容核心素养教学目标科学观念:学生能结合生活实际与教材内容,说出不同季节里人类在衣着、饮食、活动等方面的典型行为,明确人类生活与季节变化的关联,形成“人类适应季节变化”的基础认知。知晓不同季节下人类为应对气候变化所采取的简单措施,比如夏季防晒、冬季保暖等,理解人类通过自身行为与季节达成动态平衡的基本科学观念。科学思维:通过对比不同季节中自身及周围人的生活状态,学会运用比较、分析的方法梳理季节与人类生活的联系,例如对比春秋两季的衣着差异并分析原因,提升比较思维与分析思维能力。针对“为什么不同季节要做不同事”等问题,能结合生活经验进行简单推理,如“冬天穿厚衣服是因为冷”,培养初步的逻辑推理能力。探究实践:能在教师引导下,通过观察身边场景、回忆生活经历等方式,收集不同季节里人类生活的相关信息,比如记录一周内不同季节对应的家庭饮食,掌握简单的信息收集与记录方法。参与小组合作活动,围绕“季节与我们的活动”展开讨论,分工完成“四季生活小调查”等简单任务,在实践中提升合作探究与动手操作能力。态度责任:在探究“我们与四季”的过程中,激发对身边自然与生活现象的好奇心,乐于主动观察、分享季节里的生活趣事,保持对科学学习的积极态度。体会季节变化给生活带来的多样乐趣,增强对自然规律的尊重,养成根据季节特点合理安排自身生活的良好习惯,初步树立顺应自然的生活意识。教学重难点教学重点:引导学生结合教材插图与自身生活经验,清晰描述不同季节中人类在衣着、饮食、活动等方面的具体表现,建立“季节影响人类生活”的直观认知。通过实例分析与交流讨论,明确人类为适应季节变化所采取的常见做法,理解“人类主动适应季节”的基本内涵。教学难点:帮助学生将零散的生活经验系统化,把不同季节的生活现象与季节特点建立明确关联,避免仅停留在“知道现象”而无法“理解联系”的层面,比如不仅知道冬天穿棉袄,还能说出与冬天寒冷的关联。引导学生主动运用所学知识解释生活中的季节相关行为,如解释“夏天吃西瓜”与季节的关系,实现从“认知”到“应用”的思维转化。教学过程情境导入:四季生活小镜头教师展示教材第二单元《多彩的季节》中《我们与四季》开篇的四幅插图:春天小朋友在郊外踏青、夏天孩子们吃西瓜解暑、秋天人们在果园摘果子、冬天一家人围炉取暖。师:“同学们,看看教材上这些图片,有没有觉得很熟悉呀?每幅图里的场景,你们在生活中是不是也遇到过?”邀请学生自由发言,说说对图片场景的感受。待学生分享后,师:“这些场景分别对应着不同的季节,而我们的生活,就像图片里一样,和四季紧紧连在一起。今天咱们就一起来探究——我们与四季之间的故事。”设计意图:借助教材插图创设贴近生活的情境,快速唤起学生的生活记忆,让学生直观感受“四季与生活的关联”,自然引出课题,同时激发学生的学习兴趣,为后续探究做好铺垫。新知探究:四季里的我们环节一:季节与衣着——“衣柜里的四季”师翻开教材中“季节与衣着”板块的插图:左边是春天穿薄外套的小朋友,中间是夏天穿短袖的小朋友,右边是秋天穿毛衣、冬天穿羽绒服的小朋友。师:“请大家仔细看看教材上的这些小朋友,他们穿的衣服一样吗?分别是哪个季节穿的呢?”生1:“不一样!穿薄外套的是春天,穿短袖的是夏天。”生2:“穿毛衣的是秋天,穿羽绒服的是冬天,冬天冷所以穿得厚。”师:“大家说得都很对!那你们衣柜里的衣服,是不是也跟着季节变呀?谁能说说你春天和冬天穿的衣服有什么不一样,为什么呢?”组织学生同桌间互相说说,再邀请几位学生分享。师总结:“就像大家说的,春天暖,我们穿轻薄的衣服;夏天热,穿短袖短裤;秋天凉,加件毛衣;冬天冷,穿上厚厚的羽绒服。衣服跟着季节换,我们就不会觉得不舒服啦。”设计意图:以教材插图为依托,结合学生熟悉的“衣柜”话题,通过师问生答、同桌交流等方式,引导学生主动梳理季节与衣着的关系,让学生在生活化的讨论中理解“人类通过衣着适应季节”的道理,同时提升语言表达能力。环节二:季节与饮食——“餐桌上的四季”师展示教材中“四季饮食”的配图:春天的春笋炒肉、夏天的西瓜、秋天的柿子、冬天的火锅。师:“教材上这些食物,大家都吃过吗?它们一般在哪个季节能经常吃到呀?”生纷纷回答:“西瓜是夏天吃的”“冬天家里常吃火锅”。师:“那你们家餐桌上,春天和秋天常吃的菜一样吗?比如春天有没有特别爱吃的,秋天又有什么不一样呢?”开展“我的四季饮食小分享”活动,让学生拿出课前画的“家庭四季饮食简笔画”(教师提前布置),在小组内展示并说说:“我画的是XX季节吃的XX,因为这个季节有XX,吃了会觉得XX。”小组代表上台展示,如:“我画的是春天吃的菠菜,春天菠菜新鲜,吃了有营养。”师补充:“不同季节有不同的蔬菜、水果成熟,我们的饮食跟着季节换,既能吃到新鲜的食物,也能让身体更舒服,比如夏天吃西瓜能解渴,冬天吃热乎的火锅能暖身子。”设计意图:结合教材配图与学生的绘画作品,通过小组分享、上台展示等互动形式,让学生主动探究季节与饮食的关联。将抽象的“饮食适应季节”转化为具体的生活案例,既贴合学生认知水平,又能培养观察与分享能力,同时落实“探究实践”素养目标。环节三:季节与活动——“玩乐中的四季”师播放一段剪辑视频(结合教材中“四季活动”插图制作):春天放风筝、夏天游泳、秋天放风筝、冬天堆雪人。师:“视频里的小朋友在做什么呀?这些活动在同一个季节能做吗?”生:“在放风筝、游泳……夏天能游泳,冬天不能,冬天水太凉了。”师:“那你们平时在不同季节喜欢做什么活动呢?比如春天天气好的时候,你们会去户外做什么?冬天呢?”组织“四季活动大讨论”:学生分成4组,分别对应春、夏、秋、冬四季,每组围绕“这个季节我们能做哪些事,不能做哪些事,为什么”展开讨论,用“思维导图”的形式在纸上简单记录(教师提供空白思维导图模板,包含“能做的事”“不能做的事”“原因”三栏)。讨论结束后,每组派代表展示思维导图,如“夏季组”:“能做的事——游泳、吃冰棍;不能做的事——在太阳下长时间跑跳;原因——夏天热,游泳能凉快,长时间暴晒会中暑。”师点评并总结:“不同季节的天气不一样,适合我们做的活动也不一样。我们根据季节选喜欢又合适的活动,玩得开心又安全。”设计意图:通过视频与教材插图结合的方式呈现四季活动,再以小组讨论、思维导图记录的形式,让学生主动梳理季节与活动的关系。既给予学生自主探究的空间,又通过“思维导图”培养有条理梳理信息的能力,同时在讨论中深化对“人类活动适应季节”的理解。实践拓展:我是四季小管家活动一:“季节小锦囊”设计师:“既然我们知道了四季和我们的生活关系这么大,那我们来当‘四季小管家’,为不同季节设计一个‘生活小锦囊’吧!”展示教材中“季节小提示”板块的内容:“夏天要记得戴帽子防晒”“冬天出门要戴手套”,以此为参考,让学生小组合作,为春、夏、秋、冬中的一个季节设计锦囊,内容包括“穿衣小提示”“饮食小建议”“活动小提醒”,用文字或图画的形式写在卡片上。如某小组为“春天”设计:“穿衣——早晚加外套,中午可减衣;饮食——多吃蔬菜;活动——春游要带水壶。”活动二:“我的季节小计划”师:“现在咱们知道了怎么根据季节安排生活,那选一个你喜欢的季节,说说你想在这个季节做哪些事,怎么安排更合适吧!”学生自由发言,如:“我选秋天,想和爸爸妈妈去摘苹果,穿毛衣去,带个小篮子装苹果。”设计意图:通过“季节小锦囊”设计与“季节小计划”分享,将课堂所学知识与生活实践结合,让学生主动运用知识解决实际问题,提升知识应用能力与实践能力,同时在合作
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