ABCD快乐育儿法（二）

二手玩具转手，儿童快乐成长 #生活乐趣# #日常生活乐趣# #环保生活实践# #二手物品利用#

(2015-11-23 11:10:07)

读中学是ABCD快乐育儿法的第2个环节。

选择适合的图书和孩子进行对话式阅读，对于幼儿，每页只有1张图片，使书打开时正好

能看见2张图片。有重复性短句、单词的故事书。对话式阅读中，家长做一些事，孩子有反馈，

家长再对此做反馈，如此往复的信息交换，这样的阅读模式就像是一种对话交流，不仅是十分

有效的一种学习，而且促进亲子的情感交流和个性的的发展。

学习的同时与孩子的交流和互动很重要。注意给孩子反应的机会（时间）, 帮助你观察孩

子、提出问题和评价孩子的言行。

早期幼儿阅读的目标。要求能够通过封面认识不同的图书;会假扮自己在读书; 知道书应该怎么拿；开始建立跟主要养育者共读图书的习惯；通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等； 能够指认书本上的物体； 对书中的角色做一些评论；阅读图书的图片并意识到图片是真实物体的一种表征；能够聆听故事；会要求或建议大人为他们阅读或书写；可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名中的字；逐渐有目的地涂涂写写；有时候似乎能够区分图形和文字的差异；能够写出一些类似字的符号，也能像文字那样涂涂写写。

读中学适用于婴儿期到5岁（或5岁以上），每次1或2个孩子，孩子（包括婴儿）主动参与。采用简单并好记3步练习法，即看（See）、指（show）、说(say )3S练习法。教师和家庭成员都能运用。强调对于幼儿，每页只有1张图片。有问有答，互动交流，孩子（即使很小）在阅读过程中扮演积极的角色（不只是一个好的听众），包括即兴的交谈，无需与书的内容紧密相关。

读中学方法的一个重要的心理学基础，来源于“共同注意力”这一概念。早期注意力是日

后语言发育和词汇扩展的重要信号。注意力的缺陷很大程度上将导致以后的学习障碍。对于孩

子的早期社会、认识和语言的发展，共同注意力的开发很关键。在“读中学”中幼儿应该学习的

一个关键点就是：在成人阅读时，调整自己的注意力。即开始时，与孩子的注意力保持一致，

然后，逐渐调整孩子的注意力，与成人一致。对于孤独症儿童如果能一直有人陪伴着，不停的

用语言描述发生的一切或一直有进行读中学，是非常有好处的。

看是孩子主动，引导孩子。首先，指出并说出孩子已经看到或触碰到的物体指出并命名。首先，让宝宝坐在你的一条腿上，看着他的眼睛，观察他在看什么，再指出来。说出关键词：球。看到球了吗？圆的红色的球。当孩子触摸到图片时，马上告诉他这是什么。

指出书的某一部分。如翻到前面说：看，这是书的前面。翻到后面说：看，这是书的后面。翻到页面说：看，这是页面。翻到标题说。看，这本书的标题是：指出第一个单词说：看，我们是从这儿开始读的边读单词，边用手指。

指也可以请孩子通过表演来回答你的问题。袋鼠是怎么活动的？怎么搅拌蛋糕糊？在孩子能说话之前，就开始问问题。孩子会通过某种肢体语言表达他的反应。可以通过孩子的眼睛、手和动作来了解她是否明白你在说什么。孩子可通过拍、触摸、环绕、覆盖或用手指页面来表达。让孩子指出书的某一部分，书的前面在哪？指出书的标题，指出作者，让孩子指出你说的词（一个或多个），让孩子指出这些词在书的什么位置等等。

   在“读中学”中鼓励孩子积极反馈的同时，也锻炼了孩子的口语表达能力。一旦孩子开始说话，即可运用最后这个层次。孩子能说出指定的物体或内容后，进行最后一步。引导孩子，比如问：小男孩在找什么？或这儿发生了什么？ 5W（谁、什么事、什么时候、哪里、为什么）这样的问题都适用于这个阶段。

说强调识字能力，和孩子谈论书中的内容，这部分讲的是什么？这本书的名字是什么？这是作者的名字。作者是做什么的？在句子中空出一个单词让孩子填充。然后指着这个单词，问他怎么读。扩展训练，介绍这本书，预测将发生什么，这部分讲的是什么？这本书的名字是什么？ 问故事涉及的人物、事件和场地，这是作者的名字。作者是做什么的？帮助孩子找到故事中特定的人物，在句子中空出一个单词让孩子填充。然后指着问他怎么读这个单词。运用道具，在阅读的基础上进行创作，问完整句子的问题，复述故事。

在读中学中，孩子要主动参与。读中学锻炼孩子的共同注意力。看、指、说三步练习法帮助成人寻求孩子不同阶层的反应，帮助成人扩充孩子的词汇量。要在看的层面，在看和指的层面，在看、指和说的层面做训练，如果孩子第一次“上台阶”失败，退回来再试一次。

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