✐编者按✐ 在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，游戏是幼儿学习的重要方式。教师在教学过程中，不仅要创造游戏的机会，还需敏锐地洞察幼儿的兴趣，及时把握生成游戏的契机。幼儿的谈话、一点小问题或偶然事件，只要教师能抓住，就能让游戏在此启发并持续发展。
（案例选编自四川省眉山市洪雅县实验幼儿园中六班 鲜晨阳，徐亚莉，尹晓娟《趣味寻宝》）
缘起：一次偶然的发现在一个阳光明媚的户外活动中，轩轩在沙池中挖到了一颗紫色的石头，开心地大喊：“我挖到宝藏了！”这一声喊叫吸引了其他小朋友，大家纷纷开始在沙池中寻找“宝藏”。然而，满怀期待的孩子们挖了个底朝天却依然一无所获，失望之情溢于言表。就在大家感到沮丧时，轩轩提议：“不如你们转过去，我把我的宝藏藏起来，你们来找吧！”这一灵光一现为孩子们打开了一扇通往新游戏的大门，沙池边一场“藏宝、寻宝”的游戏就此展开。沙池的游戏时间结束后，大家迫不及待地想要回顾这次的寻宝经历，纷纷表示希望下次能再来玩寻宝游戏。可沙池每周只有一次机会，那该如何延续这个游戏呢？
浩浩提出：“我们可以在其他地方挖宝藏呀。”孩子们的创造力被点燃，木工坊、后花园、菜园等成为了他们心中新的寻宝热土。于是，寻宝游戏在班级中不断延续，逐渐发展成了一个有声有色的集体活动。
01 第一次寻宝：绘制寻宝图确认了寻宝地点后，孩子们纷纷开始思考：宝藏由谁来供给呢？在教师的鼓励下，轩轩、浩浩、冰冰、小舒及思妤五个小朋友决定为大家提供宝藏，组成了藏宝组，由轩轩担任组长，负责制定游戏规则并在第二天的活动中进行寻宝。经过一番讨论，他们约定：
✦由提供宝藏的幼儿负责将宝藏藏好；
✦藏宝的地点仅限幼儿园内；
✦寻宝时间为10分钟，时间到了即刻返回教室。
第二天，藏宝组带来了各自的宝藏，并用小红花标记以便辨认。然而，寻宝开始后，除了大声欢呼的声音，教室内响起了一片“我一个也没找到”的失落。经过询问，教师了解到，由于幼儿园的面积过大，寻宝组在广阔的场地中寻找，使得任务难度堪比大海捞针。
面对问题，教师引导孩子们思考解决之道，浩浩提议提供相关提示，而轩轩从“巧虎”那里引入了藏宝图的想法。于是，藏宝组开始合力绘制藏宝图，图上标记了各自所藏宝藏的位置。
分析支持这一游戏魅力源于幼儿自身的兴趣和创造性生成。然而，初次探索中孩童们会遇到诸多问题，如:不知道藏什么，寻宝无果等。作为教师，适时鼓励和支持孩子们的自主思考和探索尤为重要，通过设置开放性问题帮助他们慢慢找到答案。
02 再次寻宝：改良藏宝图藏宝图绘制完毕，寻宝者亟待行动。游戏的结果显而易见，五个幼儿成功找到部分宝藏，但有一个宝藏仍遗址无踪。孩子们聚在一起讨论失败的原因，最终得出结论：第一次的藏宝图信息有欠准确，导致一些宝藏未能找到。于是，大家决定改良藏宝图，提升寻宝难度，并明确了新的设计要求，包括：
✦藏宝图需标明起点；
✦提供寻宝的路线；
✦标记寻宝路线的顺序；
✦丰富藏宝地点的主要标记。
于是，藏宝组合作改进后又放下铅笔，重新绘制了一份符合标准的藏宝图。这一次找寻宝藏的过程比以往精彩纷呈，孩子们在兴奋中收获了成功与喜悦。
03 游戏升级：闯关模式随着逐渐深入，孩子们的游戏经验变得愈发丰富，寻宝的乐趣似乎也在减退。轩轩提议：“我们可以把寻宝图升级为闯关模式，增加难度！”经过讨论，他们设定了一个新规则，由多张藏宝图组成，每一张图上具有不同的寻宝线路，只有一条才是正确的，这样游戏便更具层次感。
分析支持正如孩子们所说，寻宝游戏不再能一成不变地进行。帮助幼儿发展自我解决问题的能力，激发他们持续探索的精神，是教师在游戏引导中的重要职责。通过不断提出挑战和需求，孩子们的创造性和探索欲被重新点燃。
04 再次挑战：拼图寻宝游戏的热潮依然持续，然而在多次重复的模式下，孩子们表示渐渐失去兴趣。洋洋提出了一个极具创意的点子：“我们可以把地图拼成拼图！”经过讨论，大家决定把每张藏宝图剪成四块，这样在找到藏宝图后，寻宝的小朋友必须先拼好地图，才能得到信息。这样，难度又大幅提升，孩子们的参与欲望也随之激发。
总结游戏是孩子们探索世界的方式，而寻找过程的乐趣和成功感是值得珍惜的体验。教师在其中不仅要关注游戏的开展，更要鼓励孩子们保持持续的兴趣与探究的热情。通过细致入微的引导和支持，游戏才能最终发挥出最大的价值。虽然寻宝的游戏是幼儿自主发起的，但教师的参与至关重要。
想要了解更多精彩案例，请参阅建构篇——《看！我搭的！》和自然篇——《叶子上有洞！》。
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图片| 四川省眉山市洪雅县实验幼儿园 编辑| 李芸芸审核| 小白返回搜狐，查看更多
