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关 键  词： 07 第七 知识 学习 资源描述：

第七章第七章知识学习知识学习内容提要内容提要第一节第一节知识的分类及获得机制知识的分类及获得机制一、知识的含义及分类一、知识的含义及分类二、知识获得的机制二、知识获得的机制第二节第二节陈述性知识的学习陈述性知识的学习一、陈述性知识的种类一、陈述性知识的种类二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习与保持三、陈述性知识的学习与保持第三节第三节程序性知识的学习程序性知识的学习一、程序性知识的种类一、程序性知识的种类二、程序性知识的学习过程二、程序性知识的学习过程第四节第四节知识的转化和迁移知识的转化和迁移一、知识的转化一、知识的转化二、知识的迁移二、知识的迁移第一节第一节第四章第四章陈述性知识的学习陈述性知识的学习内容提要内容提要第一节第一节知识的分类及获得机制知识的分类及获得机制一、知识的含义及分类一、知识的含义及分类二、知识获得的机制二、知识获得的机制第二节第二节陈述性知识的学习陈述性知识的学习一、陈述性知识的种类一、陈述性知识的种类二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习与保持三、陈述性知识的学习与保持第三节第三节程序性知识的学习程序性知识的学习一、程序性知识的种类一、程序性知识的种类二、程序性知识的学习过程二、程序性知识的学习过程第四节第四节知识的转化和迁移知识的转化和迁移一、知识的转化一、知识的转化二、知识的迁移二、知识的迁移一、知识的含义及分类一、知识的含义及分类n传统心理学的知识观：知识是人们在改造传统心理学的知识观：知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。世界的实践中所获得的认识和经验的总和。n现代心理学认为，知识是人类所拥有的信现代心理学认为，知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计算机或其他媒介息，知识能通过书籍、计算机或其他媒介储存。储存。知识的分类知识的分类n根据知识的来源：直接经验知识、间接经验知识。根据知识的来源：直接经验知识、间接经验知识。n根据知识反映事物的层次：感性知识、理性知识。根据知识反映事物的层次：感性知识、理性知识。n根据知识反映事物的范围：一般知识、特殊知识。根据知识反映事物的范围：一般知识、特殊知识。n根据知识传递的难易：编码化知识（显性知识）、经验类根据知识传递的难易：编码化知识（显性知识）、经验类知识（隐性知识）。知识（隐性知识）。n根据知识解决问题的功能：描述性知识、程序性知识。根据知识解决问题的功能：描述性知识、程序性知识。（这里，（这里，描述性知识更多称为陈述性知识）描述性知识更多称为陈述性知识）陈述性知识陈述性知识主要是言语信息方面的知识，主要用于回答世界主要是言语信息方面的知识，主要用于回答世界是什么是什么的的问问题，个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述。陈述性知识是题，个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述。陈述性知识是狭狭义的知识义的知识。陈述性知识举例：陈述性知识举例：知道独立宣言是什么知道独立宣言是什么知道各国及其首都的名称知道各国及其首都的名称知道计算面积的公式知道计算面积的公式知道圆是什么知道圆是什么知道谁写了知道谁写了战争与和平战争与和平 知道蜘蛛的种和属知道蜘蛛的种和属知道毕达哥拉斯定理知道毕达哥拉斯定理n程序性知识程序性知识主要是主要是指导人的行为和操作方面的知识指导人的行为和操作方面的知识，用于回答，用于回答“怎样怎样做做”的知识，相当于传统上所讲的的知识，相当于传统上所讲的技能技能。它表现在一个人能顺利地完。它表现在一个人能顺利地完成某种操作，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。成某种操作，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。程序性知识举例：程序性知识举例：知道怎样使用一个计算机程序知道怎样使用一个计算机程序知道怎样完成一个数学运算知道怎样完成一个数学运算知道怎样玩篮球知道怎样玩篮球知道怎样写作知道怎样写作知道怎样学习知道怎样学习知道怎样在图书馆查找信息知道怎样在图书馆查找信息知道怎样完成一个实验步骤知道怎样完成一个实验步骤知道怎样解剖一个动物知道怎样解剖一个动物二、知识获得的机制二、知识获得的机制（一）陈述性知识获得的机制（一）陈述性知识获得的机制陈述性知识获得的心理机制是陈述性知识获得的心理机制是同化同化。同化同化是指学习者接纳、吸收和合并知识并将是指学习者接纳、吸收和合并知识并将其转化为自身认知结构的一部分的过程。其转化为自身认知结构的一部分的过程。同化有三种模式：同化有三种模式：1、下位学习：学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括、下位学习：学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识。的水平上高于新知识。高高低低。例如，在学习了。例如，在学习了“三角形三角形”的概念的基础上学习的概念的基础上学习“等边三角形等边三角形”的概念。的概念。2、上位学习：学习者在已形成若干观念的基础上学习包摄、上位学习：学习者在已形成若干观念的基础上学习包摄性程度更高的知识。性程度更高的知识。低低高高。例如：儿童在认识了。例如：儿童在认识了“苹果苹果”、“葡萄葡萄”和和“桔子桔子”之后，再学习之后，再学习“水果水果”这个概念。这个概念。3、并列结合学习：新知识与学生认知结构中的原有观念是、并列结合学习：新知识与学生认知结构中的原有观念是并列或类比关系并列或类比关系，便产生并列结合学习。例如，便产生并列结合学习。例如，“质量质量”与与“能量能量”之间的关系就是并列结合关系。之间的关系就是并列结合关系。（二）程序性知识获得的机制（二）程序性知识获得的机制n在长时记忆中形成一个解决问题的在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统产生式系统。n产生式产生式：一种以：一种以“如果那么如果那么”形式编码的形式编码的“条件条件行动行动”规则。规则。举例：举例：“如果条件为如果条件为X，那么就实施行动，那么就实施行动Y”。n产生式由产生式由条件条件和和行动行动两部分组成。两部分组成。n产生式系统产生式系统：当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需：当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。的条件时，就组合成产生式系统。产生式系统举例产生式系统举例nP1分母相同的分数加法的产生式分母相同的分数加法的产生式如果如果目标是解分数加法目标是解分数加法且有两个分数且有两个分数且两个分数的分母相同且两个分数的分母相同那么那么将两个分数的分子相加将两个分数的分子相加nP2分母不同的分数加法的产生式分母不同的分数加法的产生式如果如果目标是解分数加法目标是解分数加法且有两个分数且有两个分数且两个分数的分母不同且两个分数的分母不同那么那么首先求两个分数的最小公分母首先求两个分数的最小公分母第二节第二节第四章第四章陈述性知识的学习陈述性知识的学习内容提要内容提要第一节第一节知识的分类及获得机制知识的分类及获得机制一、知识的含义及分类一、知识的含义及分类二、知识获得的机制二、知识获得的机制第二节第二节陈述性知识的学习陈述性知识的学习一、陈述性知识的种类一、陈述性知识的种类二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习与保持三、陈述性知识的学习与保持第三节第三节程序性知识的学习程序性知识的学习一、程序性知识的种类一、程序性知识的种类二、程序性知识的学习过程二、程序性知识的学习过程第四节第四节知识的转化和迁移知识的转化和迁移一、知识的转化一、知识的转化二、知识的迁移二、知识的迁移陈述性知识陈述性知识主要是言语信息方面的知识，主要用于回答世界主要是言语信息方面的知识，主要用于回答世界是什么是什么的的问问题，个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述。陈述性知识是题，个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述。陈述性知识是狭狭义的知识义的知识。陈述性知识举例：陈述性知识举例：知道独立宣言是什么知道独立宣言是什么知道各国及其首都的名称知道各国及其首都的名称知道计算面积的公式知道计算面积的公式知道圆是什么知道圆是什么知道谁写了知道谁写了战争与和平战争与和平 知道蜘蛛的种和属知道蜘蛛的种和属知道毕达哥拉斯定理知道毕达哥拉斯定理一、陈述性知识的种类一、陈述性知识的种类加涅把陈述性知识视为言语信息，把它由简到繁分为以下几类：加涅把陈述性知识视为言语信息，把它由简到繁分为以下几类：n符号符号n事实事实n有组织的知识有组织的知识奥苏伯尔把陈述性知识的学习视为意义学习，他把意义学习分为：奥苏伯尔把陈述性知识的学习视为意义学习，他把意义学习分为：n表征学习表征学习n概念学习概念学习n命题学习命题学习二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征n知识的表征是指知识在头脑中的贮存方式，即信知识的表征是指知识在头脑中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。息在长时记忆中是如何编码的。n陈述性知识主要以命题、命题网络和图式等方式陈述性知识主要以命题、命题网络和图式等方式在头脑中表征的。在头脑中表征的。内容提要：内容提要：（一）命题表征（一）命题表征（二）命题网络表征（二）命题网络表征（三）图式表征（三）图式表征（一）命题表征（一）命题表征n命题是语词表达意义的最小单位。命题是语词表达意义的最小单位。n命题（观念）总是由两个及以上个概念组成。命题（观念）总是由两个及以上个概念组成。n人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。n知识的学习从根本上说是命题的学习。知识的学习从根本上说是命题的学习。请看下面的句子请看下面的句子（1）小明借给小张一本有趣的书。）小明借给小张一本有趣的书。这个句子可以分解成下面两个更简单的句子：这个句子可以分解成下面两个更简单的句子：（2）小明借给小张一本书。）小明借给小张一本书。（3）这本书是有趣的。）这本书是有趣的。句子（句子（2）和（）和（3）各表达一个命题。）各表达一个命题。（二）命题网络表征（二）命题网络表征n命题网络命题网络是由具有共同成分的若干命题组是由具有共同成分的若干命题组成的网络。成的网络。图图信息按层次组织的网络信息按层次组织的网络（三）图式表征（三）图式表征n图式图式：关于一类事物的有组织的大的知识：关于一类事物的有组织的大的知识单元。单元。n图式一般有三种：图式一般有三种：客体分类的图式客体分类的图式：如有关动物、植物、房子、：如有关动物、植物、房子、玩具等的分类。玩具等的分类。时空知识的图式时空知识的图式：如有关季节、学期、年龄等：如有关季节、学期、年龄等时间历程和空间位移的知识。时间历程和空间位移的知识。事件或做事的图式事件或做事的图式：如看电影、参加舞会、到：如看电影、参加舞会、到餐馆进餐等的图式。餐馆进餐等的图式。三、陈述性知识的学习与保持三、陈述性知识的学习与保持（这部分内容上课不讲）（这部分内容上课不讲）陈述性知识的保持是指新意义的可利用性的维持。陈述性知识的保持是指新意义的可利用性的维持。可利用性的内在心理机制：新旧知识存在可分离性。可利用性的内在心理机制：新旧知识存在可分离性。如何延长新旧知识的可分离性（如何促进知识的保持）？如何延长新旧知识的可分离性（如何促进知识的保持）？n有针对性地复习、提高加工水平、多重编码、过度学习以提高新旧知有针对性地复习、提高加工水平、多重编码、过度学习以提高新旧知识的区分度。识的区分度。第三节第三节第四章第四章陈述性知识的学习陈述性知识的学习内容提要内容提要第一节第一节知识的分类及获得机制知识的分类及获得机制一、知识的含义及分类一、知识的含义及分类二、知识获得的机制二、知识获得的机制第二节第二节陈述性知识的学习陈述性知识的学习一、陈述性知识的种类一、陈述性知识的种类二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习与保持三、陈述性知识的学习与保持第三节第三节程序性知识的学习程序性知识的学习一、程序性知识的种类一、程序性知识的种类二、程序性知识的学习过程二、程序性知识的学习过程第四节第四节知识的转化和迁移知识的转化和迁移一、知识的转化一、知识的转化二、知识的迁移二、知识的迁移n程序性知识程序性知识主要是主要是指导人的行为和操作方面的知识指导人的行为和操作方面的知识，用于回答，用于回答“怎样怎样做做”的知识，相当于传统上所讲的的知识，相当于传统上所讲的技能技能。它表现在一个人能顺利地完。它表现在一个人能顺利地完成某种操作，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。成某种操作，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。程序性知识举例：程序性知识举例：知道怎样使用一个计算机程序知道怎样使用一个计算机程序知道怎样完成一个数学运算知道怎样完成一个数学运算知道怎样玩篮球知道怎样玩篮球知道怎样写作知道怎样写作知道怎样学习知道怎样学习知道怎样在图书馆查找信息知道怎样在图书馆查找信息知道怎样完成一个实验步骤知道怎样完成一个实验步骤知道怎样解剖一个动物知道怎样解剖一个动物一、程序性知识的种类一、程序性知识的种类内容提要内容提要（一）智慧技能（一）智慧技能（二）动作技能（二）动作技能（三）认知策略（三）认知策略（一）智慧技能（一）智慧技能智慧技能智慧技能：将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完：将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力（对外顺利办事的能力）。包括五个层次：成任务的能力（对外顺利办事的能力）。包括五个层次：（1）辨别辨别。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不同字母如同字母如b与与d的音和形。的音和形。（2）具体概念具体概念。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗碗”和和“杯子杯子”，从大量动物中识别，从大量动物中识别“马马”。具体概念一般不能下定义，其本。具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。（3）定义性概念定义性概念。指运用概念定义对事物分类的能力。例如能理解哺乳。指运用概念定义对事物分类的能力。例如能理解哺乳动物的本质特征。动物的本质特征。（4）规则规则。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。例如：能运用四则运算法则解题。定律变成了规则。例如：能运用四则运算法则解题。（5）高级规则高级规则。能解决复杂问题，其中包含若干简单规则。能解决复杂问题，其中包含若干简单规则。（二）动作技能（二）动作技能n动作技能动作技能：在练习的基础上形成的按某种规则或：在练习的基础上形成的按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。程序顺利完成身体协调任务的能力。（三）认知策略（三）认知策略人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择即是认知策略。方法的选择即是认知策略。认知策略与与智慧技能的异同：两者同属于程序性认知策略与与智慧技能的异同：两者同属于程序性知识，但智慧技能是对外办事的程序性知识，而知识，但智慧技能是对外办事的程序性知识，而认知策略是对内调控的程序性知识。认知策略是对内调控的程序性知识。二、程序性知识的学习过程二、程序性知识的学习过程（一）智慧技能的学习过程（一）智慧技能的学习过程1、加里培林的智慧技能按阶段形成的理论、加里培林的智慧技能按阶段形成的理论（1）活动的定向阶段。）活动的定向阶段。这是智力的准备阶段，介绍总体情况这是智力的准备阶段，介绍总体情况（入门介绍，开场白）。例如，在珠（入门介绍，开场白）。例如，在珠算的学习过程中，首先要认识算盘，说明学习珠算的目的和意义，介绍打算算的学习过程中，首先要认识算盘，说明学习珠算的目的和意义，介绍打算盘的要求，拨珠的基本要领，运算法则，等等，建立完备的定向意识，是形盘的要求，拨珠的基本要领，运算法则，等等，建立完备的定向意识，是形成珠算技能的前提。成珠算技能的前提。（2）物质活动或物质化活动阶段。）物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。物质活动物质活动是指运用实物的活动。儿童学数数最先总是用实物，数实物，就是运用是指运用实物的活动。儿童学数数最先总是用实物，数实物，就是运用实物的物质活动。实物的物质活动。物质化活动物质化活动是指利用实物的代替物如模型、图片、示意图、图解、标本、表格等是指利用实物的代替物如模型、图片、示意图、图解、标本、表格等进行的教学活动，它不是实物本身而是实物的替代品。进行的教学活动，它不是实物本身而是实物的替代品。（3）出声的外部言语活动阶段。）出声的外部言语活动阶段。如两位数加两位数的笔算，在这一步学生往往是一边计算，口中一边一如两位数加两位数的笔算，在这一步学生往往是一边计算，口中一边一边口中念念有词：相同数位对位，从个位加起，个位满十向十位进边口中念念有词：相同数位对位，从个位加起，个位满十向十位进1。（4）无声的）无声的“外部外部”言语阶段。言语阶段。这一阶段是出声的言语向内部言语转化的开始，是不出声的这一阶段是出声的言语向内部言语转化的开始，是不出声的“外部言语外部言语”。儿童阅读由朗读过渡到默读。儿童阅读由朗读过渡到默读。（5）内部言语活动阶段。）内部言语活动阶段。智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与。智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与。如果学生在本阶段作进位加法运算，就不会再默念出声，而只是在脑中如果学生在本阶段作进位加法运算，就不会再默念出声，而只是在脑中出现个别关键的词，觉察到的只是运算结果，运算过程已不大可能被出现个别关键的词，觉察到的只是运算结果，运算过程已不大可能被觉察。觉察。2、认知心理学的观点、认知心理学的观点认知心理学把智慧技能的形成分为两个阶段：认知心理学把智慧技能的形成分为两个阶段：（1）模式识别学习：学习者对某一特定内外）模式识别学习：学习者对某一特定内外刺激模式进行辨认和判断。刺激模式进行辨认和判断。（2）动作步骤学习：学习者学会顺利执行一）动作步骤学习：学习者学会顺利执行一项活动的一系列操作步骤。项活动的一系列操作步骤。（二）动作技能的学习过程（二）动作技能的学习过程1、认知阶段认知阶段：这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标表象（：这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标表象（goal-image）和目标期望（）和目标期望（goal-expectancy）。）。目标表象目标表象主要指学习者主要指学习者对自己解决问题的目标模式反应和动作形式，在头脑中形成一个表象，对自己解决问题的目标模式反应和动作形式，在头脑中形成一个表象，即明确解决问题的目标模式。而即明确解决问题的目标模式。而目标期望目标期望则是对自己的作业水平的估则是对自己的作业水平的估价，即明确自己能做得如何。（开场白）。价，即明确自己能做得如何。（开场白）。2、分解阶段分解阶段：传授者将整套动作分成若干分解动作，学习者则初步尝试，：传授者将整套动作分成若干分解动作，学习者则初步尝试，逐个学习。逐个学习。3、联系定位阶段联系定位阶段：整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。：整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。4、自动化阶段自动化阶段：一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固：一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来。各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠下来。各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。正。（三）认知策略的学习过程（三）认知策略的学习过程n学习认知策略的根本目的就是使学习者不学习认知策略的根本目的就是使学习者不仅能在学习情境中应用某种认知策略，而仅能在学习情境中应用某种认知策略，而且能把习得的策略且能把习得的策略迁移迁移到未训练的情境之到未训练的情境之中，用于解决问题。中，用于解决问题。第四节第四节第四章第四章陈述性知识的学习陈述性知识的学习内容提要内容提要第一节第一节知识的分类及获得机制知识的分类及获得机制一、知识的含义及分类一、知识的含义及分类二、知识获得的机制二、知识获得的机制第二节第二节陈述性知识的学习陈述性知识的学习一、陈述性知识的种类一、陈述性知识的种类二、陈述性知识的表征二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习与保持三、陈述性知识的学习与保持第三节第三节程序性知识的学习程序性知识的学习一、程序性知识的种类一、程序性知识的种类二、程序性知识的学习过程二、程序性知识的学习过程第四节第四节知识的转化和迁移知识的转化和迁移一、知识的转化一、知识的转化二、知识的迁移二、知识的迁移一、知识的转化一、知识的转化知识的转化知识的转化是指把陈述性知识转化为程序性知识，以期提高是指把陈述性知识转化为程序性知识，以期提高学生的能力和素质。学生的能力和素质。如何才能促进学生的陈述性知识向程序性知识转化？如何才能促进学生的陈述性知识向程序性知识转化？（一）学习材料具有逻辑意义，调动学生学习的心向。（一）学习材料具有逻辑意义，调动学生学习的心向。（二）采用恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规则。（二）采用恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规则。（三）指导学生科学练习，促进学生运用程序性知识。（三）指导学生科学练习，促进学生运用程序性知识。二、知识的迁移二、知识的迁移（一）陈述性知识的迁移（一）陈述性知识的迁移1、陈述性知识迁移的理论、陈述性知识迁移的理论内容提要内容提要n形式训练说形式训练说n共同要素说共同要素说n概括化理论概括化理论n认知结构理论认知结构理论（1）形式训练说）形式训练说一种早期的迁移一种早期的迁移理论理论n形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能官能通过训练而得到通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。n从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。（2）共同因素说）共同因素说n一种学习之所以能促进另一种学习，是因一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的为两种学习具有完全相同的共同要素共同要素。n例如，学会加法之有助于乘法，仅仅因为例如，学会加法之有助于乘法，仅仅因为乘法中具有能用加法处理的共同部分。乘法中具有能用加法处理的共同部分。（3）概括化理论）概括化理论n通过概括，学习者获得一般原理，这是迁移产生的关键。（也叫泛化通过概括，学习者获得一般原理，这是迁移产生的关键。（也叫泛化理论，或者，类化说）理论，或者，类化说）n贾德强调经验概括化的重要性。他依据的一个主要实验是：贾德强调经验概括化的重要性。他依据的一个主要实验是：n对一组儿童讲授光学折射原理，对另一组不教。然后让两组儿童射击对一组儿童讲授光学折射原理，对另一组不教。然后让两组儿童射击置于水中的靶子。最初射击置于高于水面置于水中的靶子。最初射击置于高于水面3.05厘米的靶子时，成绩约厘米的靶子时，成绩约略相等，但当靶子被移于水面下略相等，但当靶子被移于水面下10.16厘米时，掌握折射原理的儿童，厘米时，掌握折射原理的儿童，不论在速度上，还是在准确度上，均大大超过控制组。他认为，不论在速度上，还是在准确度上，均大大超过控制组。他认为，经过经过训练的儿童对不同深度的目标可以做出更多适当的调整，是因为对折训练的儿童对不同深度的目标可以做出更多适当的调整，是因为对折射原理已经概括化射原理已经概括化，并能运用到特殊情境中去的缘故。贾德还认为，并能运用到特殊情境中去的缘故。贾德还认为，学习者概括化能力随年龄的增长而增长。学习者概括化能力随年龄的增长而增长。（4）认知结构理论）认知结构理论1、美国教育心理学家、美国教育心理学家奥苏贝尔奥苏贝尔提出认知结构提出认知结构的迁移理论。的迁移理论。2、学习是认知结构中原有知识吸收并固定要、学习是认知结构中原有知识吸收并固定要学习的新知识的过程。任何有意义的学习学习的新知识的过程。任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义都是在原有学习的基础上进行的。有意义学习一定包含迁移。学习一定包含迁移。练习：指出各理论派别的主要观练习：指出各理论派别的主要观点点n形式训练说：形式训练说：n相同要素说：相同要素说：n概括化理论：概括化理论：n认知结构理论：认知结构理论：n形式训练说：心理官能在训练中得到提高。形式训练说：心理官能在训练中得到提高。n相同要素说：两种学习之间具有相同要素。相同要素说：两种学习之间具有相同要素。n概括化理论：在学习过程中获得了一般原概括化理论：在学习过程中获得了一般原理。理。n认知结构理论：学习是已有认知结构同化认知结构理论：学习是已有认知结构同化新知识的过程。新知识的过程。2、促进迁移的措施、促进迁移的措施（1）科学编排和呈现教材，促进学生形成良）科学编排和呈现教材，促进学生形成良好地认知结构。好地认知结构。（2）重视基础知识的教学，提高学生的概括）重视基础知识的教学，提高学生的概括水平。水平。（3）注意学习材料的共同性，促进学生知识）注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通。的综合贯通。（二）程序性知识的迁移（二）程序性知识的迁移1、智慧技能的迁移、智慧技能的迁移在智慧技能的迁移中，教师应注意以下问题：在智慧技能的迁移中，教师应注意以下问题：（1）帮助学生形成条件化知识。）帮助学生形成条件化知识。（2）促进产生式知识的自动化，熟练解决问）促进产生式知识的自动化，熟练解决问题。题。（3）加强学生的言语表达训练，促使智慧活）加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化。动内化。2、动作技能的迁移、动作技能的迁移教师促进学生动作技能的迁移应注意以下问教师促进学生动作技能的迁移应注意以下问题。题。（1）帮助学生理解任务性质和学习情境。）帮助学生理解任务性质和学习情境。（2）教师的示范与讲解要准确清晰。）教师的示范与讲解要准确清晰。（3）加强学生的练习与反馈。）加强学生的练习与反馈。3、认知策略的迁移、认知策略的迁移教师要注意以下问题。教师要注意以下问题。（1）培养学生树立正确的学习动机。）培养学生树立正确的学习动机。（2）丰富学生的知识背景。）丰富学生的知识背景。（3）根据学生的元认知水平进行策略训练。）根据学生的元认知水平进行策略训练。（4）制订一套外显的可以操作的训练技术。）制订一套外显的可以操作的训练技术。（5）变式与练习。练习时，一方面要考虑保持课题练习的同一性和连续）变式与练习。练习时，一方面要考虑保持课题练习的同一性和连续性，通过一系列彼此联系的练习，促进学生对认知策略的掌握。另外性，通过一系列彼此联系的练习，促进学生对认知策略的掌握。另外一方面，又要考虑在练习课题的同一性基础上，注重课题变化，告之一方面，又要考虑在练习课题的同一性基础上，注重课题变化，告之各种概念、原理、公式的特征和适用范围，帮助其牢固掌握这些知识各种概念、原理、公式的特征和适用范围，帮助其牢固掌握这些知识的特征。的特征。2、3、5、7、9、11、13、17、19、等都是等都是“质数质数”的变式。的变式。等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的变式。等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的变式。鸡、鸭、企鹅、鸵鸟、麻雀、鸽子都是鸡、鸭、企鹅、鸵鸟、麻雀、鸽子都是“鸟鸟”的变式。的变式。n本章结束本章结束50使用说明使用说明n本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，更不要私自上传到网络上。任何人和任何更不要私自上传到网络上。任何人和任何网站在互联网上公开本文件内容都属于侵网站在互联网上公开本文件内容都属于侵权行为。权行为。n本文件一直处于修改过程中。期初与期末本文件一直处于修改过程中。期初与期末看到文件内容可能有多处不同。看到文件内容可能有多处不同。n拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。

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