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知識的学习

知识学习的种类 1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为：符号学习，概念学习，命题学习。符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。 概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。 命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握有几个概念联合所构成的符号意义。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。 2.根据知识间的相互关系分为归属学习，并列结合学习。 （1）归属学习也叫累属学习，根据归属方向，归属学习又分为上位学习、下位学习。 （2）并列结合学习，是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，也不能产生总括关系。 知识学习的作用 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。 科学知识学习是人们认识世界和改造世界的手段。 知识学习是创造性产生的必要前提。 知识学习的过程。 学生学习知识的过程可分为知识的理解，巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。 知识的理解 知识理解的概念 理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。 知识理解的标志有：1.能用自己的话说出来，即能把握知识的实质，确定知识的深层结构，从而可以在改变表层结构的前提下，仍能用新的表层结构来表达同一个深层结构；2.能根据理解知道如何去完成所需要的动作，即能正确的执行动作。 学习者已有的知识经验在当前的情境中起着非常重要的作用，意义的理解是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。 二、建构主义对理解的生成过程的解释。 （二）维特罗克对理解过程的分析。 美国加州大学教授维特罗克认为：学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成事通过原有的认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。 按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。理解的生成过程大致经历了如下环节：（1）长时记忆中存在一些知识经验，他们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，首先把这些内容取出来，进入短时记忆。 理解在知识学习中的作用？ 有利于学生对知识的理解。 有利于学生对知识的保持。保持是个体把识记过的事物作为经验在头脑中的巩固过程。 有利于学生应用知识。 四、影响知识理解的因素。 （一）主动理解的意识与方法。1.主动理解的意识倾向。为了生成自己的理解，学习者需要建立两类联系：当前学习内容的各个部分的联系；当前学习内容与原有知识、信念或经验之间的联系。2.主动理解的策略和方法。为了促使学生把当前学习内容的各个部分联系起来，教学中可采用如下策略：加题目，列小标题，说明目的，总结或摘要，画关系图或列表。为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可采用以下策略：举例，类比与比喻，证明，复述，解释，推论，应用。 （二）个体原有认知结构的特征。1、认知结构中有没有适当、可以与新知识挂起钩来的观念。2.原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性。3、新学习材料与原有观念之间的可辨别性。 （三）学习材料的内容。1、学习材料的意义性会影响学习者的理解。2.学习材料内容的具体程度也会影响学习者的理解。 五、概念的理解与教学。 （一）概念的含义 所谓概念就是用某种符号代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念要素：名称，即代表概念的词语、符号。内涵，即这类事物所共有的关键特征。外延，即这一概念所代表的具体事物的范围。 （二）概念学习的方式 概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。 （三）概念念学习的建议 1.概念分析。对概念的分析包括以下六个方面：定义，特征，例证，上位概念，下为概念，同为概念。 2.突出有关特征，控制无关特征。 3.正例与反例的辨别。 4.变式。 5.比较。 六、提高知识理解水平的措施。 （一）扩充和利用感性经验。 1.常用的直观形式。实物直观、模具直观、言语直观。 2.提供直观时需注意的事项。（1）注意直观对象呈现的模式。（2）注意词与形象的结合。（3）注意培养学生对直观对象的分析能力。 3.培养学生掌握观察方法。顺序观察法，素描观察法，连续观察法，实验观察法，操作观察法，比较观察法。 （二）运用变式和比较 （三）知识的系统化 （四）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。 （五）照顾学生理解教材的特点。 第三节 知识的巩固 知识巩固的含义与作用。 知识巩固的含义：知识的巩固指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。 知识巩固的作用：1.知识的巩固是知识积累的前提。2.知识的巩固与理解相依存。3.知识的巩固是知识应用的前提。 二、知识巩固的途径。 （一）提高识记的

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