在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告.doc 文档全文预览

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PAGE PAGE 18 在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告 上海市松江区谷阳幼儿园 张桂英 金素一 张洁 本课题的研究成员包括陆红燕、张洁、查卫平、徐漪、徐 珺、方天一、张琍萍等老师，在此感谢各班级教师的支持和配合！ [内容提要] 自主游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。本文重点阐述了对自主游戏推动幼儿快乐学习的认识、并从环境创设、介入指导、交流分享多个角度梳理了在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略，这对一线老师的自主游戏组织实施有着宝贵的实践借鉴意义。 [关键词]：自主游戏、快乐学习、教学策略 一、问题的提出 随着二期课改的不断深入，我园认真贯彻《上海市学前教育课程指南》精神加强课程建设。能以“幼儿发展为本”的教育理念，依据课程教参，根据幼儿园的实际情况与资源，积极实施课程园本化，以优质课程质量推进幼儿快乐而有效地学习，推动其健康全面地发展。 游戏活动是我园四大基本课程之一，游戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动，游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。特别在自主游戏中，孩子能积极地情感体验，主动地认知表现，互惠地同伴交往，自发地动作练习。可以这么说，幼儿园的自主游戏不仅给幼儿带来快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习与发展的有价值的活动。 但是在之前的现状分析中，发现我园自主游戏活动不容乐观。通过对幼儿的观察与访谈，孩子们说在幼儿园最喜欢的事情就是参加游戏，因为很快乐；但会抱怨有时玩得不开心，许多想法与愿望没有实现，常常会受到老师、环境或同伴的限制。从中我们可以看出自主游戏的确是幼儿的最爱，但自主游戏质量并不是很理想，教师的教学策略直接影响着自主游戏的质量。 通过对教师教学行为的观察与互动访谈，教师们反映自主游戏是孩子最快乐的时刻；但抱怨孩子们在自主游戏中不会玩，有时会乱得一团糟，还发现孩子在游戏中交往、认知等能力的差异很大，不知道该怎样去指导孩子玩自主游戏。从中我们可以看出教师对孩子游戏与学习（指广义学习）的本质、价值取向以及两者关系还缺乏正确的认识，并且在自主游戏引导中缺乏推进幼儿快乐学习的教学策略。 为此，也就产生了《在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略研究》课题研究的想法，我们设想从孩子最喜欢、最快乐的自主游戏活动入手，以自主游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）为载体，组织教师更深入地走近幼儿的自主游戏活动，了解幼儿自主游戏的特点与规律，探索在尊重幼儿自主游戏意愿、满足幼儿积极情感体验的前提下，如何借助教育智慧之手让幼儿在快乐的自主游戏中学习更多、更有效的经验，推动幼儿发展；与此同时丰富教师在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略，提升课程实施的专业化知识与技能。 二、国内研究现状 在课题研究初期，我们以CNKI搜索引擎为平台，在中国期刊全文数据库等六个常用电子文献资料库中，分别以“自主游戏”、“快乐学习”为关键词，分别搜得相关研究文献10篇。研究涉及幼儿园自主游戏的特点、作用、指导策略、管理机制等，中小学教师引导学生快乐学习的策略与方法。通过整理、分类、分析获得以下的现状分析。 （一）情报梳理 1、国内研究专家、一线教师对自主游戏的认识和教学策略的研究 首先，对自主游戏的作用有了明确的认识。它是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与自主游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的自主游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择自主游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享自主游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造的发展。自主游戏是幼儿学习（广义）最有效的手段，通过游戏可促进幼儿认知、语言、社会性、情绪情感、身体动作、创造力、问题解决等方面的发展。 我国幼儿游戏研究经历了中国化时期（20世纪20年代—建国初期）、全盘“苏化”时期（建国初期—文革前期）、停滞时期（文革期间）、复苏时期（文革后—80年代末）、发展时期（20世纪90年代—至今）。我国在幼儿游戏取得可喜成绩的同时，也发现存在以下五方面问题。1、对自主游戏的功能认识不足，要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了；要么认为自主游戏就是受教育，教师把自主游戏变成教育的舞台，在自主游戏中将幼儿统得过多，管得太死。2、对幼儿自主游戏的年龄特点缺乏了解，对小、中、大班年龄特点、发展规律、个别差异不清楚。3、对幼儿自主游戏的分类认识不清。4、对自主游戏评价的内容把握不清。5、对幼儿自主游戏缺乏系统的观察。 其次，对自主游戏的指导策略有了一些梳理。 幼儿自主游戏包括所有类型的游戏。幼儿时期典型的游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。 角色游戏是指幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。小班的角色

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