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园艺师的职业晋升路径包括助理园艺师、资深园艺师、园艺设计师等。 #生活技巧# #园艺技巧# #园艺师职业介绍#

摘要

本研究梳理某高校外国语学院英语专业教育方向本科生《教育信息技术》课程的教学改革探索与成果。课程对接国家教育数字化战略与智慧教育要求，以培养驾驭智能技术、设计跨文化学习体验的 “叙事架构师” 型未来英语教师为核心目标。针对学生微课制作中 “脚本设计难、叙事吸引力弱、工具整合散” 痛点，课程团队构建以 “中国叙事学” 为理论根基、“AI 思维链” 为技术路径、“BOPPPS 师 - 生 - 机协同” 为实施模式的创新教学体系，通过 “诊 - 创 - 评” 闭环与因材施教个性化路径，实现从知识传递到能力建构、工具使用到文化赋能的范式转型。该模式有效提升学生技术整合、跨文化叙事及创新实践能力，产出高质量学生作品与教学研究成果，形成可复制、可辐射的育人范式，在校内外产生广泛积极影响。

一 课程概况与发展脉络

《教育信息技术》课程是外国语学院于第五学期为英语（教育方向）专业本科生开设的一门专业选修课。课程建设始于2019年，历经“合格课程建设”“科研项目深化”与“智慧课程建设与辐射推广”三个阶段。课程秉承“技术为基、育人为本、文化为魂”的理念，确立了三维教学目标——知识目标：掌握微课与翻转课堂设计理论与AI教育应用场景，理解智慧教育生态与AIGC变革趋势，熟悉PowerPoint、Focusky、Camtasia studio等软件操作及主流AI工具的使用；能力目标：能够运用AI工具辅助完成微课脚本撰写、教学资源生成与智能评测，能够设计制作交互式课件与微课视频，能够在扣子（Coze）等平台搭建基础的教育智能体工作流等；素养目标：养成跨文化教学沟通能力与中国文化主动传播意识，树立对AI生成内容的批判性评估与负责任使用态度，培养团队协作、项目管理和技术整合的实践素养，确立利用信息技术进行终身学习与专业发展的理念。

二 问题导向：聚焦微课制作中的三重困境

在国家教育数字化战略行动深入推进、《中国智慧教育白皮书（2025）》及《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》等政策背景下，英语专业教育方向学生的培养亟需突破传统技能训练，转向培养其驾驭智能技术、设计跨文化学习体验的“叙事架构”能力。

通过在学习通平台动态发布问卷，并结合学习通平台，运用AI辅助学情画像分析，课程团队诊断出学生在英语微课制作实践中存在的三个问题：教材内容到微课元素拆解困难，微课脚本撰写与设计难度大；跨文化叙事能力不足，微课故事导入环节吸引力弱；AI工具选择困难，难以整合服务于教学目标。

三 创新特色：叙事AI思维链+BOPPPS师-生-机协同模式

为系统破解上述难题，课程团队进行了深度融合理论与技术的教学创新，其核心特色可概括为：“叙事AI思维链”与“BOPPPS师-生-机协同”双轮驱动。

（一） 理论创新：将中国叙事学嵌入AI“思维链”

课程的理论突破在于将“中国叙事学”理论与人工智能的“思维链”（Chain of Thought）相融合，实现文化的数字化编码，将叙事理论转化为AI可执行的教学设计规定。

深度编码将中国叙事学的“起承转合”结构势能、“意象叙事”含蓄表达、“流动视角”圆融哲学等核心理论，转化为AI大模型可理解执行的结构化规则体系。具体通过设计专业Prompt模板，把理论要点固化为智能体工作流逻辑节点，如扣子平台的“英语微课智能体”，便内置符合中式叙事范式的创作指令。这既保障了AI生成内容的文化准确性与表达规范性，提升其文化底蕴和叙事感染力，也让学生能通过观察干预AI思维链，直观体验并内化中国叙事逻辑，使AI从生产工具转变为思维伙伴与文化协作者。

（二） 模式创新：角色重构与流程再造的BOPPPS协同

课程以真实教学任务驱动，实践AI工作坊学习模式。构建了基于BOPPPS模型（导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结）的“师-生-机”三元协同教学模式，实现了角色的根本性重构与流程的系统性再造。

四 实施路径：师-生-机协同的重构赋能与闭环构建

（一） 角色重构

教师从知识传授者转型为“学习设计师”与“技术教练”，重心转向学情诊断、路径规划、个性化指导和过程支持；学生从知识接受者转型为“叙事架构师”与“协同创造者”，负责驾驭AI工具开展创意设计与文化转译；生成式人工智能从单纯的“工具使用”升级为“认知伙伴”与“过程载体”，承担内容生成、逻辑评估、实时反馈和协作共享平台等功能，由此形成了“教学设计协同机制”。

（二） 流程再造

针对设计效率、叙事能力、工具整合三大核心问题，分别设定对应解决路径：针对设计效率问题，依托AI智能体工作流实现教材内容的自动拆解与微课框架的快速生成；针对叙事能力问题，借助AI智能体提升学生的跨文化叙事与文化转译能力，增强微课吸引力；针对工具整合问题，通过“AI工具套娃”（工具链组合）方法降低技术门槛，让学生能灵活整合多工具服务于创意设计。

（三） 路径创新：基于画像的个性化因材施教

为实现规模化因材施教，课程引入了“学生数字画像”与“差异化路径选择”机制。

1 学情画像

利用生成式AI，通过分析学生课前任务数据、工具使用记录、交互风格等，智能诊断其能力短板、技术水平和学习偏好，构建动态的个性化学习画像。

2. 三 层路径

设计A、B、C三条差异化实践路径，供学生根据画像建议与个人兴趣自主选择：

（1）路径A（逻辑型）：聚焦单一智能体工作流的深度搭建与优化，强调逻辑严谨性与流程自动化。

（2）路径B（协作型）：采用“双智能体协作”模式（如“英语故事家”智能体+“智能评估”智能体），通过对话迭代，重点打磨叙事逻辑与文化转译。

（3）路径C（创意型）：倡导“多工具套娃”，鼓励学生自由组合如文生图、图生视频、AI编程等多种工具，完成复杂、互动性强的创意作品（如英语学习小游戏）。

3 分层任务

配套发布“基础-进阶-大神”三级分层“任务引擎”，学生可自主认领，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得挑战与支持。

（四） 生态创新：构建“学用反哺、课证融通”的育人闭环

课程构建了“毕业校友—在校学生—课程内容—育人成效”双向赋能、动态循环的育人新机制，打破了传统课程教学与实践应用之间的时空壁垒，实现了育人效果的持续迭代与价值延伸。

学用反哺，实践赋能教学：课程积极引入已毕业的优秀校友资源。校友将在工作岗位中运用本课程所学AI技术开展教学实践所取得的真实成果（如“基础教育精品课”县级获奖课例、优秀教学设计案例等），以在线交流、案例分享、资源反馈等形式，直接引入课堂教学。例如，2019级校友将其获奖课例《Assessing Your Progress》的设计思路、AI工具应用心得及教学反馈，与2023级在校生进行深度交流。此举将一线教学的最新需求、真实挑战与成功经验即时反哺至课程教学，使在校生能够提前感知职业场景，理解技术如何在实际课堂中落地生效，极大增强了学习的针对性与前瞻性。

课证融通，成果驱动成长：课程设计与教师资格认证、教学能力竞赛等外部评价标准深度融通。校友反馈的获奖案例本身即课程教学目标达成的生动示范，为在校生备战教师资格考试、参与教学技能竞赛提供了高质量的参考范本和学习标杆。这种“课程学习—岗位实践—成果认证—反馈教学”的闭环，不仅激励了在校生的学习动机，更有力地推动了课程内容紧跟基础教育改革前沿与技术创新趋势，实现动态更新与持续优化。

这一机制创新，将课程的育人链条从有限的32学时课堂，延伸至学生毕业后的职业发展，形成了“教学—实践—反馈—迭代”的良性生态。它不仅是课程教学效果的试金石，更成为驱动课程自身持续进化、保持生命力的核心引擎，确保了所培养的人才始终与时代需求同频共振。

图1  生态创新：学用反哺、课证融通

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五 单元教学案例：AI全流程激活“智链英语微课工作坊”

以第14次课“智链英语微课素材创作工作坊”为例，完整展示创新模式的落地实施。本次课承前启后，旨在将前13次课的技术基础（软件操作、素材生成、智能体搭建）进行综合应用与实战落地。

图2  教学流程设计

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（一） 导入（Bridge-in）

教师播放“中国文化出海”混剪视频，创设真实情境。通过互动投票引导学生思考成功关键，多数学生聚焦于“叙事手法”与“AI技术”，自然引出核心问题：如何用“技术+叙事”激发跨文化共鸣？从而激发学生作为文化传播使者的使命感。

（二） 教学目标（Objective）

明确本节课学生将化身“AI赋能的叙事架构师”，核心任务是运用AI工具，创作一个融入中国叙事学理论的英语微课导入故事视频。

（三） 课前评估（Pre-assessment）

基于学习通数据，AI生成详细的课情与学情报告。例如，分析显示学生课前任务完成率达100%，但提问多集中在“智能体参数设置”“提示词编写”等操作细节，为课中重点辅导提供了精准依据。

（四） 参与式学习（Participatory Learning）

课堂成为协同工作坊，教师现场演示智能体工作流调试，讲解变量关联与提示词优化技巧；学生依据分组，在A/B/C三条路径上开展实践，如选择路径B的小组会利用“英语故事家”与“评估智能体”对话，反复修改脚本以实现文化意象的准确传递；AI与平台则形成强力支撑，学习通平台作为协作中心，“路径分析师”智能体为学生提供选择建议，AI评分系统对生成的故事文案进行实时评估反馈，构建起“创作-评估-优化”的即时循环。

（五） 课后评估（Post-assessment）

采用多元评估方式，成果验收环节组织学生展示工作流搭建分析报告、自主编程的配套学习小游戏、生成的微课素材等成果；数据反馈方面，问卷显示73.7%的学生认为课程提升了自身“中国叙事与文化转译能力”，63.2%的学生提升了“AI工具选择与整合能力”，84.2%的学生高度认可并享受“自由选择路径”的个性化学习过程；期末考核则明确要求微课作品融入生成式人工智能技术、体现中式美学与中国叙事学原理，并将AI交互（如智能体链接、AI编程小游戏）作为重要评分点。

（六） 总结（Summary）

教师摒弃知识点简单复述模式，依托AI编程技术生成互动式网页开展总结教学，系统回顾本节课在技术、叙事与文化融合维度的关键突破，引导学生感知技术赋能教学的实践价值；课程思政以“文化筑基出海，素养赋能育人”为核心，将思政元素深度融入专业教学全流程，实现“润物无声”的沉浸式育人效果。课程以中国叙事学为理论根基，围绕“用英语讲好中国故事”开展实践，学生创作的数字化作品成为文化出海载体，如23级学生开发的相关AI互动游戏已应用于高中英语课堂；同时搭建可迭代、可共享的教学资源库，构建“毕业生-在校生”反哺机制，形成育人闭环。本课程获教育部思政教学名师认可，其将文化自信内化为可操作的叙事架构能力，借师-生-机协同让思政教育落地，学生“科技与文化从来不是平行线”的感悟，也成为课程思政成效的生动印证。

六 创新成果：能力进阶、辐射增效、范式可迁

课程实施后成效多元且显著，学生能力实现从基础软件使用到深度AI融合的跨越式进阶，如今作品集成智能体工作流、AI文图等多种工具功能，AI技术介入微课脚本生成、视觉设计等全流程，《梁祝》故事微课便是多元AI工具融合的典型实例。教师团队近五年成果丰硕，围绕课程出版独著、合著，发表高水平论文，主持省、校等各级教科研课题与一流课程建设项目，斩获多项教学比赛奖项，指导学生大创、各类竞赛及论文发表均屡获佳绩。实践辐射成效突出，校内开展AI赋能教学培训、打造校本在线资源，校外创立工作室服务基础教育一线，毕业生成长为区域教研骨干，课程模式落地中小学课堂并验证实践效力。此外，课程探索的以文化叙事为魂、师-生-机协同为法的创新教学模式，兼具可操作性与可迁移性，不仅适用于英语专业教育方向，也为人文社科专业融合技术与人文、开展课程思政提供了优质范式参考。

七 结语

面对生成式人工智能浪潮，《教育信息技术》课程跳出工具操作浅层教学，以培养“叙事架构师”为核心目标，将中国叙事学智慧融入AI技术逻辑，赋予算法文化温度，同时构建师-生-机协同育人生态，实现规模化因材施教与个性化创造力释放，有效提升学生综合能力，成果丰硕且形成正向社会辐射效应。未来，课程团队将深化该模式，拓展技术边界、厚植文化根基，培育兼具技术素养、叙事智慧与文化担当的人才，为教育数字化变革及中华文化出海助力。

基金

2024年广州理工学院校级课程思政教改项目“《西方文明史》课程思政创新模式研究”（2023KCJG59）

参考文献

1

教育部.中国智慧教育白皮书(2025)[R].北京:教育部,2025. [百度学术] 

2

教育部教师工作司.教师生成式人工智能应用指引(第一版)[R].北京:教育部,2025. [百度学术] 

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杨义.中国叙事学[M].北京:商务印书馆,2019. [百度学术] 

4

袁磊,徐济远,刘沃奇.数智教育生态下人机协同教学范式转型[J].开放教育研究,2025,31(2):108-117. [百度学术] 

5

赵秀丽,孟丽.AI赋能计算机网络技术专业课程教学改革初探[J].中国设备工程,2025(21):266-268. [百度学术] 

网址：师 https://klqsh.com/news/view/356098

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