幸福案例

幸福心理学家通过案例分析传播幸福理念 #生活乐趣# #心理健康乐趣# #幸福心理学家#

幸福案例（精选五篇）

幸福案例 篇1

2012年5月, 由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会组织研制的《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》 (以下简称“标准”) 正式发布。标准在课程目标、课程内容、课程教学及评价的各个方面做出了规定。作为一线教师, 对标准进行深入透彻的研究, 有利于从更高层面把握日常教学。作者以初中阶段“表格”单元的教学内容为例, 谈谈标准对教学实践的指导作用。

标准在“表格”单元的要求中, 明确提出“能应用电子表格进行数据的简单统计、计算与直观表达”。在目前的教学实践中, 教师普遍重视数据的计算、统计和图表制作等技术的教学, 基本能够达到标准所提的要求。进一步的要求是:“从不同的角度和立场出发, 通过对相同数据做不同的加工以表达不同的观点, 或对相同数据做不同的解读, 感悟信息加工和利用的选择性、多元性和复杂性特征”。

在日常教学实践中, 教师往往一味关注电子表格的计算、统计、图表制作的技术, 停留在动手的技术 (操作的技术) 和如何做的技术 (技术方法) 层面上, 对技术的灵魂———为何做的技术 (技术思想和价值) 却少有涉及。其实, 学习电子表格各项技术的最终目的是运用这些技术, 对数据进行解读和分析, 得出结论。少了最后这一步, 学生往往熟练掌握了数据加工的各项技术, 却难以在生活中适时运用技术解决实际问题。教师应当在教学实践中重视最后这一步, “往前一步是幸福”。作者在一次市级研究课上, 开设了《数据图表分析》一课, 尝试解决“最后一步”的问题。

二、教材分析

本课的教学内容是苏科版《初中信息技术》上册第4章第4节“数据图表与分析”的第2课时。

制作图表并不复杂, 通过第1课时的学习, 学生基本掌握。但是学习数据的统计和分析的最终目的是什么?不只是为了得到一个表格、做成一张图表, 而是经过数据的处理和统计, 借助直观、清晰、方便的图表对数据进行分析, 帮助我们发现问题, 解决问题。

学会分析方法比学会操作方法更重要。在本节的教学中, 在熟练操作的前提下, 帮助学生掌握借助计算机分析问题的方法。

三、教学目标

知识与技能:理解工作表中的数据与图表之间的关系;熟练掌握建立图表的操作步骤, 能根据数据特点选择图表类型, 理解并掌握图表数据源的选择。

过程与方法:通过任务驱动、自主探究学习, 提高学生运用图表的能力;通过对图表的分析, 发现数据所反映出的问题, 并探寻解决问题的方法。

情感态度与价值观:通过对空气质量数据的分析, 树立节能减排、低碳生活、保护环境的意识。

四、教学重难点

从不同的角度和立场出发, 运用图表对数据进行解读和分析。

五、教学实录

1. 导入

展示Excel数据表和图表。

师:经过上一节课的学习, 同学们已经认识了图表, 了解图表可以把数据表示得非常直观、清晰, 并且掌握了制作图表的方法。

制作图表最终目的只是为了得到一张图表吗?不是。最终目的是对数据进行解读和分析, 发现问题, 解决问题。

(设计意图:开门见山引出本课的学习目标。)

2. 世界人口问题 (如表1)

师:表格中的数据很多、很复杂, 从中可以得到很多信息, 做出很多判断。我们先看看下面三个问题。

(1) 中国、印度、日本1980年-2011年人口变化特点?

(2) 2011年时, 12个国家人口占世界总人口的比例分别是多少?

(3) 2000年时, 12个国家人口数量是多少?

师:这三个问题显然不容易直接从数据表格中做出判断, 我们要根据问题和数据的特点, 借助图表进行分析判断。

师:下面请同学仔细分析数据表格, 选择一个你感兴趣的问题, 制作合适的图表。可以是上面列出的三个问题之一, 也可以是你感兴趣的其他问题。每位同学仔细分析你制作的图表, 说说你能得到哪些信息?

学生选择自己感兴趣的问题制作一张图表, 并且分析图表中所传递的信息。

(设计意图:学生从复杂的数据表格中难以做出判断, 得到结论, 引导学生利用Excel的图表功能将复杂数据用直观的图表表达出来, 再进行分析和解读。培养学生利用信息技术工具加工、表达与交流信息的能力。)

展示学生制作的图表, 并引导学生阅读图表, 分析数据。

(1) 中国、印度、日本人口变化图表 (如图1) 。

生1:中国、印度人口都在增长, 印度人口增速更快, 与中国的差距在缩小, 说明中国的计划生育对控制人口增长有很大作用。

生2:日本人口基本没有增长。

(2) 2011年世界人口分布图表 (如图2) 。

生1:其他国家 (地区) 人口最多, 占世界人口39%。

师:他的结论正确吗?有不同意见吗?

生2:其他国家 (地区) 占世界人口39%, 但是世界上有100多个国家和地区, 他们占39%, 而图中的12个国家就占了61%。说明这12个国家人口很多, 另外, 100多个国家人口并不多。

师:很好。生2结合所学的地理知识分析得出他的结论:这12个国家人口很多, 占世界人口的61%。

生3:中国是世界人口第一大国, 占世界人口19%, 印度是世界人口第二大国, 占世界人口17%。

生4:其他10个国家占世界人口1-4%, 差距不大。

(3) 2000年部分国家人口图表 (如图3) 。

生1:中国和印度是两个人口大国, 人口远远多于其他国家。

生2:美国是世界人口第三的国家。

生3:其他9个国家人口差距不大。

(设计意图:通过练习, 复习图表制作的基本方法。训练学生面对相同数据, 从不同角度和立场出发, 做不同加工以表达数据, 并解读、分析数据的能力。)

3. 环境污染问题

师:通过世界人口数据分析, 我们已经初步掌握了利用图表分析数据的方法。下面我们关心环境污染问题。

今年以来, 全国出现大范围的雾霾天气, 全社会对环境问题非常关注。这是一张2013年春节假日期间南京市空气质量数据表, 包括每天的空气质量指数和各污染物指数。通过这张数据表 (如表2) , 你能得到哪些信息?做出哪些判断?

(设计意图:教师不再分析数据表和提出问题, 引导学生进行开放思维, 训练学生对相同数据做不同解读, 感悟信息加工和利用的选择性、多元性和复杂性。

选择与实际生活密切联系的实例, 培养学生利用信息技术解决实际问题的能力, 让学生感悟技术的使用价值, 引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起, 主动探究知识、掌握技能、发展能力。)

生1:从表2中, 可以分析春节期间南京的空气质量指数变化情况。

生2:还可以分析每天的首要污染物是什么。

师:请同学们针对这两个问题, 制作并分析图表得出结论。

展示学生制作的图表 (如图4) , 并得出结论。

生1:我选择用折线图反映空气质量指数变化情况。可以看出除夕、正月初一和正月初四、初五的污染比较严重。

生2:我用柱形图 (如图5) 反映每天的首要污染物。可以看出十二月廿八和正月初三首要污染物是二氧化硫, 其他几天的首要污染物是可吸入颗粒物。

师:结合生活经验, 谁能谈一谈这段时间空气质量变化的原因?

生3:除夕和正月初一是春节, 正月初五是“破五”, 按照传统习惯要燃放烟花爆竹, 导致空气污染严重。其它几天燃放相对较少, 污染较轻。

师:2013年以来, 环境污染如此严重, 作为一个有责任心的公民, 从你自身做起, 有什么减少污染、保护环境的办法?

生1:少燃放烟花爆竹;少开私家车, 多乘坐公交车、地铁或者骑车、步行。

生2:少用一次性筷子、塑料袋、纸杯等一次性用品;垃圾分类, 可以重复利用的纸、塑料、金属、玻璃要回收利用。

生3:在家里和班级种植一些绿色植物;节约粮食, 开展“光盘”行动。

生4:节约用电, 随手关灯, 少用空调;节约用水, 把洗菜水用于冲厕所。

师:同学们保护环境的办法真是很多, 希望大家能从身边的点滴小事做起, 节约资源、保护环境。

(设计意图:通过环境污染的实例, 渗透社会责任感的培养, 引导学生在日常生活中节约资源, 保护环境, 内化环保意识, 逐步养成绿色生活的良好习惯。)

六、课后反思

大多数教师在平时的教学中, 在完成图表制作的方法、步骤、技巧的教学后, 就结束《数据统计与分析》一章的教学。可是学生在学习完这一章后, 还是不能运用Excel的计算、统计等工具解决学习、生活中所遇到的数据分析问题。

通过学习《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》, 作者深切感受到“对相同数据做不同的加工以表达不同的观点, 或对相同数据做不同的解读, 感悟信息加工和利用的选择性、多元性和复杂性特征”的重要意义, 因此, 在本节课的设计中“往前一步”, 在完成操作技术教学之后, 着重提升学生运用图表解读数据、表达观点、解决实际问题的能力。

本节课有几点收获。

(1) 达成率高。学生在掌握了图表制作的技术后, 有运用技术的能力和迫切愿望, 有很大的积极性, 课堂实例的选择比较贴合学生实际生活, 学生参与度高, 完成质量好, 达成率高。

(2) 学生学会了分析问题、解决问题的基本方法。“人口问题”实例中, 教师提出3个问题, 引导学生根据问题分析数据表, 制作、分析图表, 表达观点, 得出结论。“环保问题”实例中, 由学生进行开放思维, 学会提出问题, 并对该问题进一步分析数据, 制作、分析图表, 得出结论。完成两个实例的过程, 就是日常学习、生活中遇到问题时的思考、分析、最终找出解决问题办法的过程。

(3) 我们培养的不是“两耳不闻窗外事”的学生, 而是热爱生活、热爱自然的学生。学生对生活的关注令人欣喜。在设计“环境污染问题”时, 作者曾担心学生难以解释第二次空气污染高峰的原因, 担心学生对力所能及保护环境的办法一无所知。实际教学中, 学生展现出丰富的生活经验, 很快达到教师预设的目标。

本节课也有不足之处。为了设计一个既复杂又有多种分析思路的数据表, 作者选择了世界人口数据表。搜集12个国家30多年来的人口数据难度很大, 表格中的一些数据是作者估算填写的, 不够准确。虽然不会影响教学, 但不够严谨。如果当时作者能够将未查到的数据留空, 由学生利用图表进行估算, 实际效果会更好, 对能力的提升作用更大。这是本节课最大的遗憾。

摘要：以往教学《数据图表分析》均是将教学目标落实在一般层面上, 即停留在对知识与技能初步认识掌握阶段, 本教学案例内容则是在上述基础上向前迈了一大步, 让学生在掌握知识和技能的基础上, 学以致用地将其运用到实际生活中, 并取得了很好的教学效果。

幸福做教师案例 篇2

“你怎么又没交作业，光知道玩，你什么时候能像其他同学一样不用老师操心。”这就是我遇到学生不交作业时，怒火中烧而经常说的话。可那些孩子就像麻木的木偶一样，依然我行我素。我困惑了，彷徨了，不停地问自己应该怎么办，我心情异常沉重，整个生活呈现一种低调状态。

怎么办？我不停地反思，我感到必须要彻底改变这种状态，我决心先从改变自己的心态做起。一次上课检查作业时，我轻声地问了问谁没有完成作业，呼啦站起来五六个，我压住怒火扫了他们一眼说“请坐”，他们奇怪地互相看了又看，慢慢坐下。我们便继续上课。火压住了，我的心情有点放松了，脸上慢慢有了笑容。随着课堂丰富多彩的活动，我逐渐和我的学生打成了一片。

学生们一看我那么高兴，都放松了起来，也都动了起来，上课非常活跃。这时我看到学生的积极性都调动了起来，便抓住时机，对表现好的同学大加鼓励表扬，频繁让他们发言，参与活动，并不断竖起大拇指说，“这些同学表现真棒，老师断定他们课前按老师的要求预习了。”此时那几个平时不作预习的同学脸上露出了不安的表情。我没有理会他们，但我始终观察这几个学生，他们开始坐立不安了，想参与活动的欲望也开始膨胀，并有人举起了手。此时，我还没有理会他们，而是继续上课，再看他们，脸上那种玩世不恭，无所谓的表情也消失殆尽，都难过地低下头来。我猜想此时他们多么希望老师能叫到他们的名字，承认他们的存在，坐在被人遗忘的角落里的滋味真不好受。

我看时机已到，停下课来对他们说：“其实老师是非常喜欢你们的，学习是份苦累差事，每个人都要有一个积累知识的过程，希望你们一步一个脚印踏实做好，从学习中寻求快乐。”接着又面向全体学生说：“这节课这几位同学表现不错，学习态度端正，遵守纪律，我们欢迎他们回到大家中来。”随即教室里爆发出热烈的掌声„„

此后，我再也没跟孩子们发过火，好的心情也换来了学生们的爱戴和丰收的喜悦。我深刻地感受到，对孩子一味的批评、训斥只会适得其反，其结果甚至会更糟糕。只有让他们深刻认识到不学习、不上进是融不进班级这个大家庭的，从而引导他们走到正确学习的轨道上来。

从这件教学中的小事我深刻体会到：要成为一个幸福的教师就要懂得享受课堂。课堂是教师最重要的舞台，一个懂得享受课堂的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。同时要懂得享受学生。要让学生亲近你，你就必须学会呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，简单的说教和无休止的训斥只能让学生心理更加逆反，只有以理服人，用真诚来感化激发学生，起到“润物细无声”的效果。

教师的工作不是“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”似的牺牲，而应该是享受；不是索然无味机械的重复，而是创造；是谋生的手段，更是生活本身。在这平凡而简单的生活中，我要幸福并快乐着！

马路英

幸福案例 篇3

一、有课就上，无课不来；作业想发才发，想改才改

案例：戴老师名牌大学毕业，专业水平尚可，但据班主任反映该老师偶尔有上课不到或迟到现象发生；经常不布置或不批改学生作业，所任班级学生学科成绩不理想。

教师语录：“讲是我的事，做是他们的事”“我讲过了，他们不听，有什么办法”“我又不想做班主任、做干部……”“大家都是混碗饭吃的，你放我过生，我放你过生……

学生语录：“戴老师讲课无重点，课堂纪律松，是个朋友人。”

原因分析：（1）已经取得高级教师职称，在职称晋升上失去动力。（2）学历高，学科个人水平尚可，脑子活，在备课组内心理上存在优势。（3）家庭经济基础较好，不太在乎教师这份工资。（4）生活中有兼职（如生意）。（5）刚进入教师职业时，任职学校非普通高中而是高校，转入普通高中后不习惯。

核心原因：此类型的教师只是将学生当成可有可无的符号，心中没有学生的未来以及未对学生、家长、国家负责。其职业幸福观是教师职业等同于一份养老保险。

案例启示：（1）加强教师档案管理，对于取得高级以上职称的教师更要细化考核，校内按绩评星、评等、职聘分开，可尝试班级自主配备班级内教师组成。执行教师培训、轮岗、下岗制度。学校督促每位教师制定专业成长方案。（2）加强新教师的培训，加强新教师试用期的考核，将心中无学生的人员尽早挡在教师队伍之外。（3）组织学习相关法规，加强行风纠察。对有偿家教或从事其他与教师法不相合的行为要严加查处，防止一心二用，影响正确幸福观的形成。（4）杜绝不同类型的学校间教师的调动，如，高校、职校、普高等，因为不同类型的学校对教师的具体要求不尽相同。

二、事情照做，满腹牢骚，话题大多涉及“不公”“不平”

案例：谭老师工作较为认真，对学生考试均分数十分在意，教学实绩较好。但平时常在嘴边念叨的是本班的学生智力水平如何差；其他行业者的收入是教师的多少倍；其他地区的教师工资如何、公务员怎样、同学如何等等。

教师语录：所教班级成绩发生滑坡时常说：“谁说我考得不好，我们一起来做做看。是学生考得不好，又不是我考得不好。”“倒霉死了，我当初怎么被师范录取的？”

学生记录：“班级考好了就高兴，均分一差就发火，脾气火暴。”“老师讲的概念我们似懂非懂，感到学习很难，感到自己很笨，还是老师聪明。”“谭老师有时在班上说：有出息的将来不要做教师。”

原因分析：（1）所教学科非高考算分学科，自认为在社会、家庭、学生心中所处地位不高，自感价值缺失。（2）个人面临经济方面的压力，经济不宽裕（如住房还贷等）。（3）心中常有怀才不遇之忿，或个人发展受阻。（4）教学中无“温故知新”的思想，对学生的认知基础不清，一切想当然，无铺垫，无阶梯，无耐心。

核心原因：没有看到教师的优越性，没有享受到作为一名优秀教师的幸福：学生在我的引导下思维得到了进一步的提升；学生在我的课上取得了长足的进步；由于我今天的努力班上学生成功、成才、成人的比比皆是。在课堂上也没有获得过组织教学的成功体验。

案例启示：（1）学校要大力践行素质教育，实现均衡发展。开齐开足课程，使学生知识与能力发展全面，使任科教师心理健康向上。（2）经常邀请此类教师参加学生十年、十五年等返校活动，让其感受自己今日的付出与学生明天有正比例的关系，增强教师的使命感与自豪感。（3）树立教学组织能力是教学效果的决定因素的思想，将学生学的效果“会做”作为评定课堂学生能力提升的唯一标准，从而正确引导教师在课堂教学中由“演员”向“导演”转变。（4）要求组织教学必须从学生实际出发，从学生的原有知识结构出发，循序渐进。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。

三、备课笔记完备工整，课堂组织井然有序，课后也时时作“补差”，但教学效果并不理想

案例：匡老师为年轻教师，该老师每节课都听老教师的先行课，听后又将“师傅”课上即性发挥的内容补上，对照参考资料，进一步理清思路，进课堂后，听课者几乎找不出毛病，但学生考试就是不好。

教师语录：“只要你上课认真听我讲，我保证你学的好。”“我班上的学生智力不行，这么讲都不懂！”。

学生语录：“上他的课最好，只要跟在后面记。提问也就是那几个人，反正也轮不到我。就是课后的作业太多，又不会！”“这个老师太哆嗦，讲的大部分我都懂，思想容易开小差，下课时好像又有一些不懂。作业错误率也很高。”

原因分析：（1）思想不解放，不相信每一位学生都能自己学好。实行满堂讲，唯恐讲不细，学生不明白。（2）有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，备课不充分，希望教师多讲。（3）学生在这种课堂上养成不动脑筋的习惯，只是被动的听，不愿主动地学习，又进一步推动教师满堂讲。（4）没有注意先行课中“师傅”对教学的组织及师生活动的生成，只是听“师傅”口中念的经，看黑板上写的文，死搬硬套。

核心原因：有想做好教师的愿望，但没有将“教师”转为“教练”的意识，没有认识到“先学后教，以学定教”的重要意义。

案例启示：（1）改变观点：思想上要树立学生成才是学生自己学出来的、练出来的意识。正如运动员体能是自己练出来的一样，这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。教师应使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。（2）改变评价：只有每位学生学会了能独立完成作业才算完成教学任务，而非教师对内容讲完，对备课笔记背全，也不是少数好学生能顺利、完整地回答出来。（3）改变模式：遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，在学生自学的基础上组织提问、板演、讨论、练习、测试等。教师的教不是教内容而是评价与导控。

四、所教学科成绩刚开始很好，后来总的趋势是不断下滑

案例：王老师，每一届均有这样的情况：班级刚接手时，学科成绩考得很好，后来随着时间推移，成绩不断下滑。考陈题学生还行新题就大打折扣。平时不编教案、练习、试卷，不愿参加教研活动。

教师语录：“这有啥讲的，让学生自己看。”“你们怎么这么慢，讲稿怎么还出不来，我都讲了！”“没得什么要讲的了，我又让学生自习了一堂课。”

学生语录：“王老师解题能力很强，管得较严，我们一般比其他班的同学要多做一本资料。”“答案常抄在黑板上，我们自己纠错”“做与不做一个样，反正不讲。”

原因分析：（1）新课模式主要以学生自学教辅资料为主，教科书时常不用，导致进度快。（2）学生以背知识点、规律为主，规律的建立过程学生花时较少，书本上的内容学生掌握有漏洞不全面。（3）学生做得较多，在所教内容较简单时，所有学生掌握较好，在内容较难以后，只有部分好学生感到能力在不断提高，而中等以下的学生深感吃力，后来有部分学生由于长期没有完成任务而产生出厌学、弃学念头。（4）在复习迎考、复习拔高中由于缺少总结提高，学生未能实现厚书变薄，学习负担变重，再加上各科均进入复习，时间的投入受限，因而学生成绩下滑。（5）学习过程评价单一，使学生心理疲劳，失去相应动力。（6）将学生“自主学习”变为“自流学习”，少了“培养”这一重要环节。

核心原因：教学观点落后，认为教学即背诵加题海战术。个人学科整合能力不强，眼中无学生的差异，脑中无思维的提升。

案例启示：（1）学校应建立阶段性教学案检查制度，包括初备、复备、教后反思等。加强组内互相听课，每周内每个备课组按计划开设公开课，使其逐渐进入教研状态。（2）加强行政听课，促使其以“完全放手，以练代讲，题海战术”的教学形式向“先学后教，当堂训练”的模式转化。（3）提供所教学科的新课程培训机会，深入理解“独立、合作、探究”的内涵。提高其结合本学科的特点进行学习指导的能力。（4）引导教师注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动开展智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生有进行主动学习的自我体验。

上面所列的四种类型的教师，就其职业幸福感来讲，都有幸福感缺失的现象，教师的职业幸福来源于解决学生的真正的痛苦。而学生真正的痛苦正如苏霍姆林斯基所说：“儿童不会做功课，没有收获，是他真正的痛苦”，那么如何使自己所教的学生“会做功课，有收获”应为教师职业幸福的真正源泉。

作为教师的专业成长最终应落实在学生“会做”上，如何提高学生“会做”的能力，就应成为教学的学科终极目标，无论是美国的布卢姆提出的“为掌握而教，为掌握而学”，还是前苏联的布鲁纳为代表的结构主义提出的“课程改革的重点就是提高教育质量，发展儿童智力”及人本主义提出的“自我实现是人生最高的、终极目标”都是在围绕如何让学生“会做”上展开的。

教师的专业成长一方面要提升自己的学科水平，但根据心理学的研究，教师的知识水平与教学相关程度很低，就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定水平的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。如，早些年有的特级教师最初学历只有高中毕业而目前一些学校以人才引进形式招进的研究生并没有得到续聘。

因此，教师的专业成长更强调另一方面：教学组织能力的提高。教学组织能力要得到提高，第一，要解决思想问题。如，学生成才是学生自己学出来的，不是教出来的，因而所有教都得基于学生的学上，以“先学后教，当堂训练”为原则展开教学活动。如，进行评讲习题时，旧模式是审题时———教师读学生听，其实这一时间内学生常是“中场休息”，解题时———教师边分析边写板书，此时学生往往是“照单全收”，而当该题讲解结束时，学生常常是“一无所获”。而现在要改为围绕学生“会做”展开，而非过去的“听懂”，可以这样设计：先由学生阅读、做出草图、找出疑问；后组织讨论、回答提问、做出评价；再由学生进行板演、提出要求，最后再训练：同式巩固、变式训练。维果茨基强调指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

如，教师的教不仅是传授内容更重要的是点评、纠错、补充、拓展等。

再如，相信每一个学生都有一个美好的未来。虽然说一个学生能学会的，绝大多数的学生也能学会。但不同的学生基础不同、反应速度不同，有一些学生正确率与速度可能相对落后。在组织教学的设计中一定要让其也能得到充分发展，要相信他们可能只是与其他同学有差异，也可能是个大器晚成的少年，要相信每一位前进中的学生都有美好的未来。

第二，要建设好新型的班级组织形式。参与性教学是一种体现学生学习主体性、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展。为此，应充分优化班级管理，建设合作学习小组，组内也应进一步细化分工，像组织上的正副组长，纪律委员的设置，学习上的各科召集人、单门学科结对帮扶对象的确立等，并要加强相关的考评，如，除了大型考试以组均分为单位选出优秀组外，常规管事、学校中心活动、宿舍管理也应由以小组为主体作为考核对象的评比，这样就不仅仅为合作学习创设了平台，也为学生团队意识的培养提供了机会。

青年教师的专业成长与教师的职业幸福观紧紧相连，相辅相成，只有以发展学生思维为教学要务，使学生由一个自然人逐步成长为一个智慧人，一个文明人。在这个促成学生成长的过程中，教师实现着人生的价值，发挥着主观能动性，在其创造性地开展工作中充溢着作为教师的幸福与职业的自豪，而其专业的成长由于幸福观的正确定位，将会以组织高效的教学模式为研究与实施的中心，开展对“先练后讲，先试后导”的尝试教学法，“先学后教当堂训练”的洋思模式，“三三六”自主学习的杜郎口模式等先进经验的学习与实践，结合我省“五严”要求和新课程的开展，在课堂这块热土上提升专业成长的速度与质量，为学生的健康成长做好导演、做好教练。结合苏霍姆林斯基的名言，下面是本文得出的初步结论。

学生真正的痛苦是不会做功课，没有收获。

教师真正的幸福是学生终于会做了，成才了。

教师的专业成长就是教学组织能力得到了逐步的提升。

幸福案例 篇4

苏霍姆林斯基也曾这样评价过课外阅读:“用形象的话来说, 既是思考的大船借以航行的帆, 也是鼓帆前进的风, 没有课外阅读, 也就没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”广泛的课外阅读不仅可以丰富知识、开阔视野, 而且可以开启智慧、点亮心灯。

那么, 作为语文教师, 该如何点亮心灯, 有效地指导学生开展课外阅读呢?

一、读前推荐, 为课外阅读寻找切入点

“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去探究, 并在探究中产生愉快的情绪和体验。在课外阅读的指导中, 我们以激发学生的兴趣爱好为切入点, 将各类读物带到他们面前。

【案例1】 (《夏洛的网》片段)

1. 读前猜测, 吸引学生关注。

出示书名, 你猜猜看, 书里会向我们讲述什么样的故事。

2. 观察封面, 学会提取信息。

(1) 观察插图画了什么, 从中你知道了些什么?

(2) 齐读图上方的文字:“蜘蛛夏洛和小猪威尔伯的故事, 让千万人落泪。”从这句话中, 你又了解到了什么?

3. 读封底书评, 了解价值。

(1) 出示封底书评, 指名读。

这是一本关于友谊的书, 更是一本关于爱和保护、冒险和奇迹、生命和死亡、信任和背叛、快乐和痛苦的书, 它几乎是一本完美的、不可思议的杰作。—《纽约时报书评》

《夏洛的网》, 一首关于生命、友情、爱和忠诚的赞歌。一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话!风行世界50年, 发行千万册。 (亚马逊网上书店五颗星的中级评价)

……

(2) 读了这些简短的书评之后, 你能说说对这本书的看法吗?

4. 了解作者, 初知梗概。

(1) 读作者和内容梗概, 你认为这是个什么样的故事?说说你最感兴趣的地方?

(2) 小结:一只渺小的蜘蛛, 居然凭借着自己的智慧, 改变了一只小猪的命运!老师相信此时的大家已经迫不及待地想走进朱克曼家的谷仓, 去亲身经历这个美妙的、不同寻常的故事了。

此片段是教师精心组织的导读, 通过引导学生猜测、观察, 读书评、知梗概等环节, 激起学生强烈的阅读期待, 让阅读热情升温。类似这样的导读课, 教师根据学生的阅读状况应不定期地、经常性地举行。此外, 教师还可以以语文教材为切入点, 不失时机地推荐读物, 如学完了《我和祖父的园子》推荐阅读萧红的《呼兰河传》, 学习了《海伦·凯勒》推荐阅读《假如给我三天光明》等。

【案例2】 (《艾晚的水仙球》)

小孙:生活的味道很朴实、很清新。《艾晚的水仙球》有着质朴的味道, 让人过目不忘。全书以一个8岁孩子的稚嫩眼光来看当时的世界。是的, 那是一个从不让人省心的孩子, 你绝对想不到在他的身上发生了哪些不寻常的事情。

听完小孙的介绍, 十来个孩子都举起了手。

小孙:谁先说出为什么想看这本书, 我就借给谁。

小王:我很好奇8岁小孩心中的世界。我现在已经11岁了, 那时我也有很多想法, 妈妈说我很幼稚, 我想看看他的想法是否比我更幼稚。

小王的话音刚落, 大家笑了, 他的可爱, 小孙喜欢, 他也如愿以偿地获得了优先阅读权。

这是班级读书推荐活动中的一个片断。之前, 教师要求学生认真阅读一本自己心仪的书, 制作一张富有个性的读书卡, 写下100字左右的推荐词, 然后挨个儿走上讲台为自己推荐的课外书做宣传。这种以同伴间的推荐为切入点, 同样能勾起学生强烈的阅读期待。

二、读中同行, 为课外阅读建立支撑点

小学生的年龄小, 认识事物的能力有限, 做事情缺少恒心和毅力, 在课外阅读过程中也会如此。如果缺少经常性的交流指导, 顺其自然, 就难以在阅读中及时收获乐趣和体验成功, 也会渐渐失去阅读的兴趣。因此, 我们觉得小学生的课外阅读, 需要教师的陪伴和指导, 在“煽情点火”的同时, 帮助他们掌握阅读的方法, 为持续阅读建立支撑点。

【案例3】 (《草房子》片段)

师:在这些美丽的草房子里, 生活着众多个性鲜明的人物。我来考考大家对他们的熟悉程度。我读一些文字片断, 你们在感受作者语言魅力的同时, 迅速判断出文字描写的是书中的哪个人物?

他顽皮淘气, 但有一颗善良纯真的心。他在油麻地小学度过了六年刻骨铭心、终生难忘的小学生活。在与朋友的相处中, 他感受着人世间最美的情谊, 也品味着离别的苦涩。他不幸得了鼠疮, 经历了濒临死亡的痛苦。然而他正是在这痛苦的磨砺中成长起来, 悄悄蜕变成一个心怀感恩、刚强坚韧的少年。

……

师:谁能像老师这样用几句话简要介绍介绍其他人物。

学生交流。

师:这么多鲜明的人物形象中, 最打动我的让我难以忘怀的是秃鹤。接下来的时间, 我们一起重温《草房子》的第一章节。这个章节有6个部分, 差不多有33页。

生读交流, 完成填空: () 的秃鹤。

师:秃鹤倔强的外表下有一颗善良、上进、热爱集体的心, 这样一个活得有尊严的孩子, 一个战胜自我的勇敢者, 此时此刻你想对秃鹤说些什么呢?或者从秃鹤这个故事中, 你收获了什么?

(学生交流)

师:倾听你们这些文字时, 我发现你们长大了, 你们和书中的秃鹤一起在成长。同学们, 品读文章就要这样读, 要“梳理故事脉络, 对话人物心灵, 品味语言魅力, 再现人物形象”。美丽的文字、感人的故事、温馨的细节, 一部《草房子》就像一顿丰盛的精神大餐, 让我们在享受之余感受到了人世间最珍贵的真善美, 亲人之爱、朋友之情、同学之谊, 苦难中的悲天悯人, 绝境时的永不放弃, 这就是人文情怀, 拥有它, 世界才是最美好的。孩子们, “好书不厌百回读”, 希望同学们课后把《草房子》好好地再读一遍, 你还会有更多的收获。

此案例是学生在阅读了《草房子》一书后, 教师组织学生围绕“故事中的人物”进行的交流, 由浅入深, 从认识人物到以秃鹤为例深究人物特点, 不仅教给了学生阅读的方法, 也为继续阅读“添了一把火”。像这样的读中交流, 内容还可以是多方面的, 如故事的内容、写作的方法、书中的精彩段落、读后所受的启发, 等等。

【案例4】 (《班级读书方法交流会》)

师:课前我们读了《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》、《淘气包马小跳》的片段, 今天我们来开个读书方法交流会。

出示《窗边的小豆豆》之《海的味道山的味道》。

生交流自己的读书方法。

师重点小结:边读边想, 边在旁边写下自己的感想, 这样的读书方法叫“批注感悟”。

出示《夏洛的网》之《最后一天》。

生各抒己见的读书方法。

师重点小结:“积累词句”, 不动笔墨不读书, 边读边划, 给好词、好句做上记号, 然后在自己的“采蜜本”上写下来, 经典的句子还应该背下来。

……

师总结:同学们谈得真好, “批注感悟”、“积累词句”、“读写结合”、“读而有疑”都是阅读课外书的好方法, 让我们在以后的阅读中运用这些方法, 让书成为我们的良师益友。

此片段的教学中, 教师结合阅读的书目《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》、《淘气包马小跳》等书中精彩片段的再回顾, 归纳总结几种阅读的好习惯, 深入浅出, 学生不仅掌握了阅读方法, 还真切地感悟到文字背后的东西, 为继续阅读找到了一个很好的支撑点。

三、读后分享, 为课外阅读营造欢乐点

学生进行课外阅读, 都希望读有所得, 并得到老师、家长和学生们的认可与赞许, 从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点, 教师经常性地开展丰富多彩的活动, 让学生在活动中分享读书获得的成功, 体验书籍带来的快乐。例如:利用晨会或课前时间, 坚持每天进行听说训练, 让学生轮流上台, 交流课外阅读中的收获;坚持每月出一份班级小报《笋芽儿》, 刊登优秀习作和学生的读书心得;不定期地举行各类比赛、故事会、诵读会、读书卡征集活动等;组织学生参加学校组织的各项读书活动、阅读考级、征文比赛、阅读之星的评比, 等。

【案例5】

师:亲爱的同学们, 从背上书包的那一刻起, 书就与我们结下了不解之缘。在我们共同相处的300多个日子里, 我欣喜地看到———书已经成了我们的朋友, 成了我们生活中不可缺少的一部分。清晨来到学校的第一件事, 就是静静地阅读。临睡前, 也会读上几页自己喜欢的书……不是么, 全班37位同学, 就有37个与书的真实的故事。

小王:还记得那是一个午饭后的充满阳光的下午, 老师声情并茂地给我们朗读了《第十一根红布条》的故事, 教室里静悄悄的……下课铃声响了, 走廊里传来嘈杂的脚步声和喧哗声。故事还没有结束, 学生悄悄地关上窗, 坚持让老师读下去……主人公麻子爷爷没有成过家, 他有些孤僻, 甚至让孩子们感到可怕。他为了救一个叫亮仔的小男孩, 走了, 永远地走了……这是一种多么浓烈的爱呀, 正如那拴在牛角上的红布条, 红得那么鲜艳!十一根红布条, 代表着麻子爷爷和他的独角牛救起了十一个生命。由《十一根红布条》, 我认识了曹文轩, 知道了他的作品《青铜葵花》、《草房子》、《山羊不吃天堂草》……

小杨:我要说说我与《夏洛的网》这本书的故事。我有一本拼音版的《夏洛的网》, 书中讲的是一头小猪威伯与大灰蜘蛛夏洛的故事。我特别喜欢这本书, 虽然已经读过好几遍, 但一有空还会拿出来读。一天, 我放学回家, 准备拿出来读时, 它竟然不见了。我很着急, 翻遍了整个家还是没有它的影子。妈妈说:“不要找了, 不要找了, 我给你再去买一本新的《夏洛的网》。”我说:“不要, 那本书就是我的童年故事, 我一看见它, 就会想起许多事情。我不能把它忘记, 更不能扔下它不管。”妈妈听了, 赶忙和我一起找。过了一个下午的寻找, 我们才发现它掉在小床的下面。感谢《夏洛的网》陪伴我度过了一个又一个快乐的日子, 以后我还要读更多的书。

……

师:这是10个真实的与书的故事, 相信我们都有一个与书的故事, 改天我们再一起聊。亲爱的同学们, 我们知道:

生齐:书是广阔的天地, 书是知识的海洋, 书是人类智慧的结晶。没有书籍, 就好像生活没有阳光, 没有书籍, 就好像鸟儿没有翅膀。书籍, 犹如开启知识大门的钥匙, 把我们引入人类文明的殿堂。

师:是的, 所以在这里, 我们再一次大声地说———

亲爱爸爸、妈妈, 亲爱的同学们, 让我们继续与书为伴, 快乐成长!

这是在四年级的一次家长会上, 教师与学生共同创作并表演的节目《我与书的故事》, 走上舞台的10位同学都不是班上的佼佼者, 但他们用真实的故事、朴实的语言与大家分享了与书结下的不解之缘, 赢得了经久不息的掌声。会后, 小张的妈妈还特意给我写了封信, 她这样写道:

我女儿性格内向, 做事丢三落四。进入小学以后, 她的学习是我的一桩心事。后来, 通过与老师交流, 我明白了课外阅读的重要性。一年来, 我坚持每天与女儿一块儿阅读交流, 现在我女儿很爱看书, 几乎每个星期都要去市图书馆。多读书可以开阔视野、活跃思维、变得聪明, 这话一点也不错, 上个星期她的一篇习作《梅花糕》竟然发表在《教育特刊》上了, 这更让我们一家喜上眉梢……

《幸福是什么》案例分析 篇5

1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？ 答：首先我比较赞同汪老师的这种做法。因为这样做可以提高学生的积极性，学习的兴趣性，给学生留足自由的时间与空间来发挥其主观能动性，从而让学生产生思维的火花，引起更多主动的交流与评价，引起更多的思考，最终获得更多的新知识。

同时，我建议汪老师最终应该能适当总结一下，对于部分学生精彩的回答之处可做适当的积极评价，让学生们能体会到学习、付出与成功的收获，以增强各自学习的信心。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？

答：在这个活动中，充分体现了汪老师极好的掌控了教学内容传递策略，使教学效果大大提高。汪老师是这样引导的：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”当学生的评语未注重细节时，他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”。这样通过对大问题化小问题的逐点分解，引导了学生逐渐明确及领悟学生的小组评价方式，从而学会更注重细节。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？

答：汪老师的课堂导入很合适。在《幸福拍手歌》的歌声中开始了这节课的学习。唱完歌，顺势抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”自然过渡，趋势而为，引起学生的兴趣，从这个问题就自然过渡到新课的学习了。这种方式我认为很好，值得学习。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？

答：我在教学过程中常用的课堂导入方法有：复习导入、创设情景导入、多媒体导入、问题导入法。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？

答：

一、汪老师这节课值得学习的地方很多：

1、汪老师对教材的钻研比较透彻；

2、汪老师主要使用了自主学习教学策略，让学生“自主探索、自主发现”，从而充分调动学生自主学习；

3、让学生真正成为了学习的主人，从而使得学生上课过程中参与度很高，4、汪老师对于学生互相评价方法的细节引导，从而让学生能更加注重细节；

5、汪老师的课堂导入方式也值得学习。

二、可以改进的地方：

1、在课堂导入阶段，汪老师可以考虑将《幸福拍手歌》做成可爱造型的动漫版本，使学生的兴趣更高。

2、在课堂上，汪老师可以关注每一个学生，及时发现学生的亮点，对于部分学生精彩的回答之处可做适当的积极评价，让学生们能体会到学习、付出与成功的收获，让学生在享受成功的喜悦的同时，增强学习的兴趣和信心。

注：本文为网友上传，旨在传播知识，不代表本站观点，与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系，我们将在第一时间删除处理。E-MAIL：[email protected]

网址：幸福案例 https://klqsh.com/news/view/90539

相关内容

家庭生活案例分享.docx
高三100天逆袭真实案例 逆袭成功案例
提供幸福和快乐完全方案：积极心理学
表达幸福的文案（精选89句）
揭秘幸福密码：如何用快乐算法提升你的生活幸福感？
幸福手帐 免费文案+PPT模板下载
什么是幸福？你幸福吗？
享受生活的乐趣文案(生活乐趣尽在掌握：畅享幸福美好！)
风投十大失败案例分析.doc
2025年：用钱“买”到快乐？6个真实案例告诉你！

随便看看