快乐教育真的那么好吗？你对快乐教育又知道多少？

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疫情之下，全民成了厨子，医护都成了战士，老师成了主播，家长都成为了班主任，只有孩子们依然是“神兽”。最令人糟心的是：孩子们光明正大地捧起了手机和平板，家长还得加一句，要认真看……。

这可能是今年最流行的神段了，这无不透露出家长心里的焦虑和无奈。往常决绝地反对孩子看手机等电子产品，如今却又要孩子捧起来，真是三年河东十年河西呀，时代变了。

时代没变，是社会进步了，社会进步了，不代表教育方式就被彻底的颠覆。随着全球一体化进程的加快，人们出国的频率大幅提高，接触到国外教育模式的机会也就明显增多。

这些出过国的家长，回国后大多都带着赞扬国外教育的口吻，嘴上虽然没有明说反对国内牢固的基础教育，其言下之意也很明了。

他们大多都是这样来评价人家的教育：别人家的课堂虽然乱，但是孩子在课堂里好开心好快乐，一点烦恼也没有，孩子们与老师比朋友还朋友。课外根本没有繁重的习题要处理，最多只有几小道实践题去处理，而且还可以与家长合作完成。

也不知从什么时候起，家长开始特别尊重孩子，什么都开始听孩子的了，为的就是给孩子快乐，不给孩子负担，并美其名曰：愉快教育。高兴起来，还俏皮地来一句，我是给孩子也来一场“散养”。

家长眼中所谓的快乐教育就是从小不给孩子压力和负担，其实这是他们根本没有理解“快乐教育”的精髓，他们只是把人家的“快乐教育”偷梁换柱成“散养教育”而已。

快乐教育简单说寓教师的教和学生的学于乐之中的共同活动。具体地说，所谓快乐教育是指学生在老师有目的有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把学习当作一件快乐的事，积极主动去学习文化知识、基本技能等。

快乐教育的活动过程是学生“乐学”老师“善教”的结果，如果学生不积极主动地去学，再善教的老师都无法达到一个愉快教育的过程。

快乐教育如果师生掌控的好，一方面有利于孩子的身心发展和创造力的培养，更能激发孩的潜能。但是快乐教育也不是什么学段都适宜进行的，小学阶段是实施快乐教育的黄金时期，老师的课堂气氛活跃，互动热烈，其实也就是快乐教育。

小学生本身就充满着好奇，课堂上老师如果能与小学生打成一片的话，这样老师的受众度肯定高，肯定受学生喜爱。随着学生年龄的增长，到了中学阶段，快乐教育已处于一个衰减期，因为后面的学习内容本身就是枯燥的，也必须需要学生去苦学，想让他们快乐也快乐不起来。

从教育孩子的空间来看，课堂上的快乐教育是分学段的，高年级段如果想快乐教育也是极其不现实的。之于课堂之外，好多家长都这么认为，只要孩子快乐就好，孩子可以自主去决定去干什么和不干什么。

孩子毕竟是孩子，他们的学习自觉性需要在大人的引导下慢慢去培养，如果从小就对大谈什么“快乐教育，其实是家长对快乐教育的误解，也是在贻误孩子。

英国大教育家赫伯特·斯宾塞说过：“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。”成功的父母都有一个共同的特点——耐心和用心，而不是放任不管。”

每个孩子在成长的过程中都需要得到家长老师的赏识和鼓励，父母的一个微笑、老师一句鼓励的话语，都会带给孩子无尽的动力，使孩子的情绪更加积极向上，甚至产生事半功倍的效果。孩子的学习过程既需要老师，更需要家长参与，家长的“放养”只会害了孩子，根本不是所谓的快乐教育。

孩子的学习过程本身就是一场苦旅，过分地强调快乐教育，只为贻误孩子，只有不想好好读书的人，才会鼓吹快乐教育。

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