学生成长过程中的导师

寻找导师的过程，也是自我发现和成长的过程。 #生活知识# #生活哲学# #人生导师#

学生成长过程中的导师

当我们提到人生导师这个词的时候，我们首先应该感觉到这个词的分量，这是一种巨大的荣誉，也是一种沉重的压力，不是什么人都有资格去当什么人生导师的。什么人才有资格当人生导师？在我的印象中，以前曾经有过“伟大领袖??是我们人生导师”的提法，伟大领袖当然有人生导师的资格，但这种提法现在也不常见了。大学教授指导研究生时，被称为导师，但这种导师资格往往停留在学业层面，并不包含人生。

其实班主任作为学生的人生导师的提法，一开始并不是出现在班主任工作规定当中，而是出现在一些教育学术论文和专著中。是对班主任素质要求的提高，既是对班主任工作重要性的肯定，又是对班主任素养提高的一种殷切希望！ 人生导师是对班主任提出的崇高要求，要做好学生成长的人生导师，在我看来，最起码包含着以下四点重要含义。第一， 要重视学生的发展性。作为学生人生成长的人生导师，需要班主任有可持续发展的观念，不仅关注学生的在校生活，而且还要关注学生今后的成长与发展，为学生今后的发展奠定下良好的基础，不仅让学生的学校生活受益，还要使学生的今后成长，未来发展受益。 第二， 要重视学生的个性与独特性。每个人的人生都是不同的，人生成长的轨迹没有统一的模型，成为学生成长的人生导师，需要班主任高度重视每个学生发展的独特性，根据学生的性格特点、成长背景、成长理想进行合理的教育，鼓励学生实现自己的人生理想，立足于学生的个性特点，使每个学生都能获得最大的发展，体现人生的意义，实现人生的价值。 第三， 要重视自身行为的引领性。班主任的工作，不仅需要言传，同时还需要身教，从某种意义上来看，这种身教甚至发挥着更大作用。要想成为学生的成长导师，教师个人魅力是非常重要的，它让会对学生产生向往和学习的欲望，班主任要重视这种个人行为的引领性，将言传和身教结合起来，才能使教导产生更大的激励力量。 第四， 要重视学生在成长中的主体性。每个人都是自身成长的主体，作为班主任，要充分尊重学生在成长中的主体地位，不能因为学生处于不健全的发展状态或成长过程中，而剥夺了学生这种主体性，将自己的观念强加于学生身上，自作主张，或者自以为是为学生设定好成长模式，无视学生自身发展需求和理想。 上述四点，总结起来，班主任要想成为学生发展的成长导师，就需要重视学生的发展性、重视学生的发展个性、重视学生成长过程中的主体地位、重视自身行为的引领性。重视学生的发展性，需要教师拥有可持续发展的教育理念，重视学生的发展个性，需要教师拥有正确的教育方式，重视学生成长过程中的主体地位，需要教师对自身的角色有合理的定位，重视自身行为的引领性，需要教师拥有崇高的精神和良好的个人修养，而这些，归根到底，需要我们教师提高自身的专业素养，这也是我们班主任工作专业化发展的方向。

英国的中小学也实施“导师制”，但是有一个重要前提是，每名导师负责的学生只有“4-8名”，大学导师在带研究生时，国家也限制每名导师所带学生的人数，一般每年博士2名，硕士3名，而我们的小学老师要做学生的人生导师，每个班级的人数却在30-50名，足足多出了十倍！美国教育家博耶有句名言：一个班级人数少于三十名的是教育，多于三十名的就是管理！这实在是至理名言，面对这么多学生，做好管理就已经很不容易了，还谈什么“人生导师”？

其实班主任作为学生的人生导师的提法，一开始并不是出现在班主任工作规定当中，而是出现在一些教育学术论文和专著中。比如班华教授所编写的那本《中小学班主任实务工作汇编》，之前一些名师论坛或优秀班主任工作经验汇报中，也曾经多次引用“班主任成为学生成长过程中的精神引领者，做好学生成长过程中的人生导师”类似的提法，而教育部把这种

提法正式写入了班主任工作规定当中，其背后所体现出来的，

第二篇：让学生在教师的关爱中成长

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