乐活理念下初中数学生长课堂的构建策略

发布时间：2025-09-01 05:22

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摘要：随着教育改革浪潮的不断推进，聚焦学生核心素养的培育已跃升为教育的灵魂使命。数学，作为基础教育的中流砥柱，承载着塑造学生逻辑思维、创新能力与问题解决能力的重任。面对挑战，数学教学亟需转型，需从单纯的知识传授迈向促进学生全面发展的广阔天地。通过创新教学策略，融合生活实践，激发学生的探索欲与创造力，让数学成为启迪智慧、滋养心灵的钥匙，引领学生攀登高阶思维的巅峰。本文基于乐活理念，探讨初中数学生长课堂的构建策略，以期实现学生数学核心素养的全面发展。

关键词：乐活理念；初中数学；生长课堂；核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，为数学教育指明了新方向，即着重培养学生的核心素养，这不仅要求学生能以数学的独特视角审视周遭世界，还需运用数学思维深刻剖析现实问题，更需掌握数学语言，精准阐述个人见解。乐活理念，作为一股积极向上的生活与教育力量，其核心在于追求高质量、可持续及不断生长，这与数学核心素养的培育目标不谋而合。本文试图在乐活理念的指导下，探讨初中数学生长课堂的构建策略，以促进学生的全面发展。

一、诊断学情，奠定生长基础

所谓生长，是在学生现有的发展水平上向上生长。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的智力水平分为两种，一种为现实发展水平，一种为潜在发展水平。在这两种水平之间，有一个“最近发展区”，如果给予适当的引导，那么“最近发展区”就会变成“现实发展区”，这就是生长。如何把握学生现有的发展水平？这就需要立足学情，进行学情诊断，这是一切教学的逻辑起点，也是生长课堂的基础。

以往教学中的学情诊断主要依据纸质问卷，它存在效率低、难保存的缺点。智慧化教学时代，运用大数据，能更高效科学地了解学情。比如，在《反比例函数》这一课的教学中，教师在对课程相关内容进行讲解后，通过信息平台进行学情诊断，设置一些入门的反比例函数问题，如“双曲线y=-经过A（m，-2m），则m的值为多少？”，教师指导学生在平台作答，学生答题结束后，可以从大数据平台了解学生的易错点、薄弱点，而后进行具体的分析，这样的学情诊断，可以使教师明确学情，了解学生的“最近发展区”，让接下来的教学更有效。又比如在《二次根式》的教学中，教师可以利用大数据平台为学生布置预习任务，如“什么叫做二次根式？”这样的问题，当学生完成预习任务时，通过平台数据，教师可以及时掌握学生的知识储备和预习动态，并了解学生的知识盲区。针对漏洞，再进行针对性的讲授，使教学事半功倍，使学生实现真实意义上的生长。事实证明，只有了解学情，才能了解学生的已知和未知，精准的学情诊断可以帮助教师了解在教学过程中需要调整的部分，明确学生在课堂教学中的学习情况，正如奥苏伯尔所说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学情诊断的意义就在于让教师明确了教育教学应该从哪里开始，在什么基础上发生，只有做好了学情诊断，课堂才有生长的可能。

二、聚焦问题，激发生长潜能

“不愤不启，不悱不发”，问题激发兴趣、问题促进思考，在生长课堂中，设计具有挑战性的数学问题是促进学生深度学习与思维发展的关键策略。这些问题不仅要能够激发学生的好奇心和探究欲，还应具备一定的开放性和探索性，引导学生跳出常规思维模式，勇于尝试不同的解题路径。设计这样的问题，教师需要深入理解课程标准和教材内容，结合学生的实际认知水平，精心构思既符合教学大纲要求又贴近学生生活实际的数学问题，让学生在解决问题的过程中，获得思维的生长。

比如，教师可以设置一个关于“最优路径规划”的问题，让学生在给定的城市地图中寻找从起点到终点的最短路径。这个问题不仅涉及到了基础的几何与代数知识，还融入了实际生活的应用场景，能够有效激发学生的探索兴趣。再比如在学习《勾股定理》一课时，教师可以通过介绍毕达哥拉斯发现定理的传奇经历，讲述如何利用勾股定理来计算直角三角形的边长，在建筑、测量等领域的应用来导入新课，而后，设计一系列由易到难、层层递进的数学问题，让学生逐步挑战自我：从简单的直角三角形边长计算开始，逐渐过渡到需要运用代数运算和逻辑推理才能解决的复杂问题。在这些问题中，教师巧妙地融入勾股定理的应用，让学生在解题过程中不断巩固和深化对定理的理解。教师还可以鼓励学生进行小组合作探究，共同解决一些具有挑战性的数学问题。让学生通过讨论、交流、分工合作等方式，充分发挥各自的特长和优势，共同攻克难关。最后，教师还可以设计一些开放性的数学问题，鼓励学生进行发散性思维和创造性思考。例如，让学生探索勾股定理在其他多边形或立体图形中的应用，让他们尝试自己推导勾股定理的证明过程等。这些开放性的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在数学的世界里自由翱翔，不断激发生长的潜能。

三、注重实践，拓展生长边界

数学，作为一门理论与实践紧密结合的学科，其实践性不容忽视。在生长课堂的构建中，数学实践不仅是教学活动的关键环节，更是连接知识与生活、理论与实践的桥梁。通过精心设计的数学实验和探究活动，学生能够在动手实践中直观感受数学概念的魅力，体验数学定理的推导过程，从而深刻理解数学的本质和内涵。这种亲身体验的学习方式，相较于传统的讲授式教学，更能激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和创新思维。

在学习《平方根》一课时，教师可以设计一系列与生活紧密相关的实践活动，让学生在实际操作中感受平方根的存在与应用。例如，组织学生进行“测量与计算”活动，让他们测量校园内某些物体的边长或面积，并尝试利用平方根的知识来计算其相关尺寸。如测量一个正方形花坛的边长，然后让学生思考并计算如果扩建这个花坛，使其面积变为原来的两倍，新的边长应该是多少，这个问题涉及到平方根的概念，因为新的边长将是原边长的平方根乘以根号2。此外，教师还可以利用游戏化学习的方式，设计一些有趣的数学竞赛，让学生在游戏中学习和掌握平方根知识。如“平方根接龙”游戏，学生轮流说出某个数的平方根，并解释其计算过程，如果回答正确则可以继续接龙，否则将出局。这样的游戏既能激发学生的学习兴趣，又能让他们在轻松愉快的氛围中巩固平方根知识。注重学生的数学实践，通过设计贴近生活的实践活动和竞赛环节，让学生在动手操作和游戏中感受平方根的魅力，从而更好地理解和掌握这一概念。这样的教学方式不仅能够提升学生的学习效果，还能够培养他们的实践能力和创新精神，让他们感受到数学的实用性和价值，增强学习数学的动力和信心。

四、培养思维，提升生长力量

新课标强调培养学生的数学素养和思维能力，生长课堂强调学生的逐步成长和能力提升，因此在进行课堂教学时，教师应关注学生的数学思维发展。通过引导学生观察、分析、归纳、推理等思维活动，培养学生的逻辑能力和思维能力。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和批判性思维，让学生敢于质疑、勇于探索，教师应鼓励学生发表自己的观点和见解，形成独立思考的良好习惯，让学生从不同角度、运用多种方法去分析和解决问题。

例如在学习《物体位置的确定》一课时，教师不仅要关注学生描述物体在空间中的具体位置的能力，更要注重学生空间想象能力、逻辑推理能力和问题解决能力的培养。教授此课，为促进学生的数学思维发展，教师可以设计一系列富有层次性和挑战性的任务。首先，从简单的二维平面入手，引导学生理解并运用坐标系来确定点的位置。通过实际操作，如绘制坐标系并在其上标记特定点，学生可以直观地感受到坐标与位置之间的对应关系。在此基础上，逐步增加难度，引入三维空间中的物体位置确定，鼓励学生运用类比和推理的方法，将二维坐标系的知识迁移到三维空间中。教师还可以设计一些开放性问题，如“如何描述一个移动中物体的位置变化？”或“在没有直接坐标系的情况下，如何根据其他物体的相对位置来确定某一物体的位置？”这些问题没有固定的答案，但能够激发学生的思维火花，促使他们运用所学知识进行创造性思考。然后，通过在电影院找座位，链接地理学习中通过经纬度确定任意地点的位置，在航海中，通过两个方位角和距离，确定舰艇的位置，在城市规划中，通过区域编号快速寻找不同地点等与生活密切相关的生活实践任务，帮学生学会在实际生活中应用数学知识，提高他们的空间想象能力和逻辑思维能力。通过这样的学习过程，学生不仅能够掌握物体位置确定的基本方法，更能够在实践中锻炼自己的数学思维，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

五、多元评价，展现生长效果

在生长课堂中，构建一个全面而多元的评价体系是至关重要的，它旨在全面评估学生的成长与进步，而非仅仅依赖于单一的考试成绩。这样的评价体系不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的课堂参与、实践探索、思维发展等多方面的能力表现。为实现这一目标，教师可以采用多样化的评价方式。除了传统的笔试外，口头评价能够及时给予学生反馈，肯定其课堂表现中的亮点，同时指出需要改进之处；书面评价则能更系统地记录学生的学习历程和成果，为家长和学生提供详尽的反馈报告。此外，作品评价作为一种直观、具体的评价方式，能够真实反映学生在数学实践、项目研究等方面的能力和成果。教师还可以鼓励学生参与自我评价和互相评价。自我评价有助于学生自我反思，明确自己的学习目标与方向；而互相评价则能促进同学间的交流与合作，让学生在相互学习中发现他人的优点，同时正视自己的不足。这种互评机制不仅能够增强学生的集体荣誉感和责任感，还能有效提升学生的批判性思维和沟通能力。

例如在一次数学项目研究中，学生们分组合作，围绕“校园垃圾分类与统计”主题展开调查与分析。在项目展示环节，教师采用了多元化的评价体系来评估学生的表现。除了传统的书面报告外，学生们还制作了精美的PPT、视频等多媒体作品来展示研究成果。在评价过程中，教师不仅对学生的作品进行了详细的点评，还组织了一场别开生面的互评会。学生们轮流上台展示自己的作品，并接受来自同学和老师的提问与建议。通过这次活动，学生们不仅深入了解了垃圾分类的重要性与统计方法的应用价值，还在自我评价与互相评价中实现了自我提升与共同成长。另外，教师还可以利用数字化评价平台，根据核心素养目标和个体学生差异制定评价维度，根据数据统计，分析学生的优点和不足，因材施教。好的多元化评价，可以促使学生全面发展，实现个性成长。

综上，乐活理念下的初中数学生长课堂，以学生的成长为本，关注学生的个体差异和数学思维发展，通过诊断学情、聚焦问题、注重实践、培养思维和多元评价等策略，实现学生数学核心素养的全面发展。在未来的数学教育中，持续探索与实践乐活理念下的生长课堂策略至关重要。教育者要不断创新教学方法，深化对学生个体差异的理解，优化教学内容与方式，确保每位学生都能在乐活的学习环境中持续生长。

参考文献

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[2]费力权.初中数学“生长课堂”中“教学做合一”思想融入的探究[J].数理天地（初中版），2024，（10）：71-73.

[3]郑端丽.以生为本，构建数学“生长课堂”[J].福建教育，2024，（14）：50-53.

作者：杨永松学历：本科职称：高级教师研究方向：初中数学教学

网址：乐活理念下初中数学生长课堂的构建策略 https://klqsh.com/news/view/205244

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