初中德育对学生情感管理能力培养的影响研究

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摘要：“立德树人”作为我国教育的根本任务，其在初中生思想道德意识以及文化素养的形成中发挥着不可取代的作用。本研究旨在探讨初中德育对学生情感管理能力培养的影响，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：初中德育；情感管理能力；影响

引言

随着社会对青少年心理健康与情感素质重视程度的提升，初中阶段的德育教育逐渐将情感管理能力培养纳入其核心目标之一，情感管理作为个体有效应对生活挑战、建立良好人际关系、实现自我成长的重要能力，对于初中生的全面发展具有不可替代的作用。

一、通过文学阅读培养初中生同理心与情感理解能力

文学作品通过丰富多样的人物形象和故事情节可以为学生构建鲜活的情感场景，在阅读过程中学生得以接触并体验不同人物的情感波动、心理变化及道德抉择，间接的情感体验促使其学会换位思考、尝试站在他人的角度审视问题从而逐步培养出同理心，例如，在阅读《红楼梦》时可以跟随贾宝玉、林黛玉等人物的情感纠葛，深刻理解到爱情、友情及家族责任之间的复杂关系，有助于在现实生活中更加细腻地感知他人的情感需求以及增强人际间的理解和包容。

文学作品也往往蕴含着深刻的思想内涵和细腻的情感表达，通过对其中的语言、意象、象征等艺术手法的解析，能够学会捕捉并解读作者的情感意图进而提升自己的情感感知力和理解力，例如，在赏析杜甫的《春望》时要理解诗句的字面意义并深入挖掘“国破山河在，城春草木深”背后所蕴含的深沉哀愁与家国之痛，从而锻炼文学鉴赏能力、在情感层面上得到升华、学会更加全面地理解和表达情感。文学阅读还可以为学生提供情感宣泄与自我反思的平台，在现实生活中初中生面临着学业压力、人际关系等多重挑战且情感波动较为频繁，而文学作品中的故事和人物可以成为其情感投射的载体，学生通过阅读可以找到与自己心灵共鸣的角色并将内心的情感倾诉于文字之间从而达到情感宣泄的目的。同时文学作品中的正面形象和高尚情操也可以为学生树立榜样，引导学生进行自我反思、学会在困境中保持乐观的态度、提升自我情感管理能力。

二、从冲突解决中学习：德育活动中情感管理策略的教学

冲突作为社会交往中不可避免的现象其解决过程是问题解决技能的展现，也是情感管理能力培养的关键环节，学生在初中阶段正处于情感认知与自我调控能力快速发展的时期而德育活动通过模拟或真实场景中的冲突解决任务可以为学生提供一个安全学习平台，鼓励学生直面冲突、学会识别自身及他人的情绪状态、理解冲突背后的原因与动机从而在实践中逐步构建起有效的情感管理框架，通过角色扮演、小组讨论等形式能够在教师的引导下学会倾听、同理心表达及非暴力沟通等情感管理策略。

德育活动中冲突解决的学习过程也强调了情感认知与行为调控的有机结合，在解决冲突的过程中学生需要准确识别自己的情感、学会控制冲动并以理性、建设性的方式应对挑战，而这种能力的培养离不开德育课程的精心设计，教师需巧妙设置冲突情境以引导学生分析冲突的性质、评估可能的解决方案并鼓励其从多角度思考问题。同时通过反思与总结环节可以使学生审视自己在冲突解决过程中的表现、认识到情感管理的重要性并不断优化自己的应对策略。从冲突解决中学习情感管理策略也有助于增强学生的社会适应能力与责任感，在德育活动中学生通过模拟或参与解决现实生活中的冲突能够深刻体会到合作、妥协与共赢的重要性，学会在尊重他人意见的同时坚持自己的立场、寻找双方都能接受的解决方案。当学生能够在冲突中保持冷静、理智并主动寻求和平解决之道时也就具备了更强的社会适应能力，能够更好地融入集体并为构建和谐社会贡献自己的力量。

三、自我激励训练：提升初中生情感自控与激励能力的策略

自我激励训练的首要任务在于帮助学生构建内在动力机制，即让学生认识到自我激励的源头在于内心的渴望与追求而非外在的奖励或惩罚，通过引导学生进行自我反思、明确个人目标及兴趣所在，能够使学生更加清晰地认识到自己的优势与不足从而形成积极的自我认知，自我认知的深化为学生在面对挑战与困难时提供了坚实的心理支撑，使其能够主动调整情绪、增强情感自控力、避免被消极情绪所左右，同时对自我潜能的认可也激发了其内在的动力并促使其不断自我激励、追求更高的成就。自我激励训练强调培养学生的积极心态是提升情感自控与激励能力的关键，通过教授学生正念冥想、情绪识别与表达等技巧可以帮助他们学会在情绪波动时保持冷静、理性分析问题的根源并寻找建设性的解决方案；鼓励学生参与团队活动、社会实践等可以让他们在实践中体验成功与失败、学会从失败中汲取教训、从成功中汲取力量，使学生能够更加灵活地调节自己的情绪、保持情绪的稳定与平衡、为自我激励提供持续的动力。

自我激励训练还涉及指导学生如何设定合理、可达成的目标并以此为导向和激发自我驱动力。通过SMART原则（具体Specific、可测量Measurable、可达成Achievable、相关性Relevant、时限Time-bound）引导学生制定个人学习计划、生活目标等可以使学生明确努力的方向和预期成果。同时可以鼓励学生将大目标分解为一系列小目标且每达成一个小目标都给予自己适当的奖励或认可以此增强成就感、形成正向循环。目标导向的自我激励方式可以提升学生的自我管理能力、激发内在潜能并在追求目标的过程中不断超越自我。

四、家校合作共育：强化初中生情感管理能力的有效途径

初中阶段是学生情感认知与情感管理能力形成的关键时期，学校德育通过系统的课程设置、主题班会及心理健康教育活动，可以引导学生认识并理解自身及他人的情绪状态、掌握基本的情绪识别与表达方式，然而这一过程并非孤立于学校环境之中且家庭作为学生情感成长的另一重要场域其影响同样深远，家校合作共育能够搭建起情感认知的桥梁使学校的教育内容与家庭的情感体验相互融合形成更为全面的情感认知体系，家长通过参与学校的德育活动可以了解孩子的情感发展特点、配合学校的教育策略、共同促进孩子情感认知能力的提升。

结束语：

本研究通过深入分析初中德育对学生情感管理能力培养的影响，揭示了德育在促进学生全面发展中的重要作用。将继续探索更加科学、有效的情感教育模式，助力学生的健康成长和终身发展。

参考文献：

[1]张希贡.提高初中德育管理工作实效性的路径分析[J].智力，2024，（22）：88-91.

[2]陈丽蓉.活动策略在初中德育工作中的应用探究[J].求知导刊，2024，（21）：110-112.

网址：初中德育对学生情感管理能力培养的影响研究 https://klqsh.com/news/view/248654

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