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2022 年 3 月，联合国教科文组织对外公布了《快乐学校指南和工具包》（Happy Schools Guide and Toolkit）的详细内容。很长时间以来，提升考试成绩是世界各地许多教育系统的主要驱动力，在亚太地区尤其如此，对学生的健康和福祉产生了诸多负面影响。为此，教科文组织于 2014 年启动“快乐学校项目”（Happy Schools Project, HSP）并不断完善框架与内涵，在新冠肺炎疫情大流行期间，更是为师生平稳度过艰难时期发挥了积极的作用。
教科文组织启动“快乐学校项目”
2014 年，教 科 文 组 织 曼 谷 办 事 处（UNESCO Bangkok）启动了一个前瞻性的项目——“快乐学校项目”（Happy Schools Project，HSP），该项目旨在通过增强学生的幸福感、社会情感学习和整体发展，实现让学生和教师以及所有学校社区成员都感到快乐，同时强调高质量学习，而不 局限于认知学习或典型学术领域。该项目的目标是创建学校整体的幸福感，而不是单个学生的幸福感，因为学校是包括学生、教师、家长和学校领导等在内的全面、可持续发展的场所。
“快乐学校项目”符合并支持联合国2030 年可持续发展议程中 4.7 的要求：到 2030 年，确保所有学习者获得促进可持续发展所需的知识和技能，包括通过教育促进可持续发展和可持续生活方式、人权、两性平等，促进和平与非暴力文化、全球公民意识，以及欣赏文化多样性和文化对可持续发展的贡献等途径。
2016 年，教科文组织发布了“快乐学校框 架”（The Happy Schools Framework）。该框架所包含的三大方面 22 项标准（详见表 1）共同构成了推动快乐学校建设的机制。三大方面分别为：人员（People）、过程（Process）和环境（Place），这三方面对于建立支持性的学校关系、参与性和协作性的学习体验以及安全、充满活力的学校环境具有重要作用。
值得注意的是，追求整个学校社区的快乐和幸福感是快乐学校框架的核心。学校社区的各个方面都会影响学生的幸福和福祉。例如，如果某位教师在课堂上讲授快乐和福祉，但更广泛的层面对这些想法或对幸福的承诺有限，那么学生很快就会意识到这种不一致性。因此，为了实现快乐学校，学校领导需要有更为广阔的视野，以确保这一概念在课堂和更广泛的学校社区中的各个方面都保持一致，包括温暖、友好的走廊，无暴力的校园，开放和绿色的学习空间以及民主的学校管理等等。
“快乐学校项目”样本校
2020 年初新冠肺炎疫情在全球爆发以来，全世界 163 个国家超过 84% 的注册学生经历了部分或全部学校关闭。在当下新冠肺炎疫情持续发生的情形下，无论是在校内还是校外，整个学校社区都必须适应疫情下“新的学习常态”，有一些很重要的问题迫切需要解决，例如，教育界如何应对新冠病毒带来的紧张和压力？学 生长期处于心理健康和幸福感脆弱且风险增加的情况下，如何才能最好地确保有效和高质量的学习？
《快乐学校指南和工具包》对于改变人们长期以来对应试的过于聚焦，以及在当下新冠肺炎疫情时期缓解师生、家长和其他学校社区成员出现的更多心理问题和承受的压力无疑具有极强的现实意义。其开发主要基于教科文组织亚太地区教育局（曼谷联合国教科文组织）于 2018 年至 2020 年首次实施的“快乐学校”试点项目的成果，日本、泰国和老挝是首批试点的国家。此外，为庆祝每年 3 月 20 日的国际快乐日，自 2019 年以来，快乐学校项目团队在亚太地区持续征集展示和促进学校快乐和学生福祉的活动、实践、故事和想法，在陆续收到 60 多份活动方案的基础上，遴选出十所学校作为样本，分别来自印度、马来西亚、斐济、中国香港、老挝、不丹、泰国、蒙古、日本等国家和地区。
样本学校的活动从课堂拓展到学校，进而延伸到所在社区，但都具有以下特点：遵循快乐学校框架的标准开展；活动方案清晰、简洁；令人信服地描述活动的影响和结果（例如，事实、数字、故事和轶事）。如印度德里的 RPVV BT block shalimar bagh 学校在每周六安排固定的时间，学生可以自由表达一周以来自己经历的情绪和感受，或与他人分享“快乐”故事；马来西亚沙巴 SMK Sanzac 学校开展反欺凌同侪互助，由教师首先对选定的学生进行反欺凌培训，然后这些学生负责将培训的关键要点传达给他们的同龄人，由此建立一个同龄人支持系统，为在校受欺负的学生提供情感支持和照顾；在斐济，生活方式疾病（如肥胖、高血压、糖尿病）已经成为严重且普遍的健康问题，为此，纳迪 Sangam SKM 学院每天在全校范围内开展 30 分钟的运动，除了学生在教师的指导下进行锻炼，还要求教师与学生一起锻炼；蒙古多尔诺 Khan Uul 学校综合体位于一个贫困地区，校园内缺乏供学生散步和放松的设施，该校鼓励学生自主管理资金并使用回收材料设计和建造遮阳帘和长椅，创造开放的绿色学习空间；在日本大慕田市，老年人占人口的 40% 以上，痴呆症成为最大的社会和医疗方面挑战，为了促进对老年人的护理和福利，当地社区和宫原初级中学合作，课堂培训中邀请社会工作者作为客座教师，教学生如何与阿尔兹海默症患者互动，培训结束后，学生在社工的陪同下参观老年人的家，并为他们提供陪伴与护理，以使他们的情绪得到慰藉。
参与“快乐学校项目”的教师普遍认为，该项目有助于改善他们的积极态度和承诺，培养快乐的学习环境、学生的成长心态以及与家长和同事的良好关系。
如何建设一所“快乐学校”
在试点学校的基础上，最新发布的《快乐学校指南和工具包》主要用于帮助亚太地区中小学校的领导和教师思考如何创建一所快乐学校，让学生以及每一位学校社区成员都获得快乐和幸福感。
其中，《快乐学校指南》主要针对的是学校管理和教学发展层面的学校领导和教师，由一系列小册子组成，每本小册子分别介绍了与学习者快乐和幸福感相关的概念和关键主题，同时还包括一些工作坊式的活动指导，学校领导和教师可以利用这些活动探索如何将快乐融入学校的日常教学。《快乐学校工具包》主要是为开展课堂教学的教师而设计的。该工具包由 25 节快乐课程组成，这些课程是在广泛调研和审查与《快乐学校框架》相关的有效实践的基础上开发，由亚太地区和世界各地的学校中拥有丰富经验的教师所教授的。
要点 1：利用 SMART 模型制定行动计划
快乐学校行动计划可以按年度制定，每年重点关注快乐学校框架的 4~7 个关键标准，而不要试图一次性解决整个框架指标，比较有效的方法是使用 SMART 模型。SMART 表示：具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、商定的（Agreed）、现实的（Realistic）和有时限的（Time-bound）。
• 具体的——行动计划侧重于学校社区确定的明确问题。行动计划应清晰、简洁，描述用语人人都能理解。
• 可衡量的——有一个系统可用于明确行动计划的年度成果和结果是否得到实现。在适当的情况下，在测量或传达结果时使用数字或定量语言。
• 商定的——所有与学校有关的人（学校领导、教师、学生和家长等）对当年将采取的行动和措施应普遍达成一致。
• 现实的——行动计划是可行的。计划既不太雄心勃勃，也不太复杂，预判可以在给定的时间和资源内完成。设定不可能实现的目标对所有相关方来说都是令人沮丧的，最终可能会推迟或削弱各方对行动计划的支持。
• 有时限的——行动计划应该有一个商定的开始时间和发展时间。所有相关人员都应该知道他们的期望是什么以及什么时候达成期望。最好是有具体的截止日期。如果需要更改截止日期，则需要解释并与所有相关方达成一致。
要点 2：科学民主的学校管理
在学校感受到信任和安全感对学生的幸福和福祉至关重要。积极的准则旨在建 立和维护教师和学生之间的信任，通过促进情绪调节的建设性活动取代惩罚。使用积极的准则，应当注意把握以下七项原则：
• 尊重学生的尊严
• 培养学生的亲社会行为、自律和性格
• 最大限度地积极参与学生的活动
• 尊重学生的发展需求和生活质量
• 尊重学生的动机和人生观
• 确保公正（公平和不歧视）
• 促进团结
积极的准则主张使用恰当的方法培养学生的亲社会行为能力，而不是惩罚不良行为（表 2）。
教师可以采取以下步骤形成学校中应用积极的准则的氛围：
1. 描述适当的行为：“每个人请安静”或“请不要在走廊里跑”；
2. 提供明确的理由：“每个人都需要倾听”或“走廊里的噪音让那些在教室里学习的人很难集中注意力”；
3. 要求学生清楚：“你明白为什么安静如此重要吗？”；
4. 强化正确的行为：眼神交流、点头、微笑、在他人面前的积极反馈等。
与此同时，学校领导、教师和学生可以共同制定课堂互动和讨论的基本规则，在安全和尊重的环境中学习和发展。基本规则也有助于减少欺凌行为和建立社区意识。为了能够有效地应对不断变化的环境，教师和学生必须不时对其进行审查，并在必要时做出调整。
明确违反基本规则的后果也很重要。这包括对行为人的惩戒、对受害者的补偿和支持，以及零容忍政策等，这些都是消除暴力或羞耻等不幸福根源的有效管理手段。
要点 3：快乐的教师才能培养出快乐的学生
虽然建设快乐学校的出发点是为了学生的快乐和幸福感，但要想真正实现这样的目标，就要以构建一个全方位的快乐 学校社区为愿景，其中教师的快乐非常重要，因为这通常是学生快乐和幸福感的主要决定因素。
确保教师幸福的最有效方法是帮助他们自己推动这一过程，对此，《快乐学校指南和工具包》中提供了一些有益的实践经验。
• 建立快乐协作小组开展课程研究
一个发展良好的教师合作模式是开展“课程研究”，这是持续专业发展的一种方法，适用于职前和在职教师，在很多国家已经取得了良好的实践效果。在按年级或学科领域组织的课程研究小组中，教师合作设计并轮流进行提高学生幸福感的示范课程授课，同时就彼此的工作提供反馈意见，以提高课程质量。
• 撰写教学快乐日志记录专业成长
教师可以写教学日志或日记，关注与自身快乐和福祉相关的问题。在一天结束或休息时，把仍旧清晰的体验和相关情绪记录下来，只需 5~10 分钟的写作就可以达到效果。简单地写下一段经历可以让教师以批判和超然的态度反思当天发生的事情并从中学习，包括一些不愉悦的体验和教训，在以后重温时，这将成为自我意识提升的重要部分。
要点 4：对快乐和幸福感的持续评估
建设快乐学校是一个持续改进、不断完善、螺旋上升的过程，在此期间，一个重要的环节是对师生的快乐和幸福感进行评估，以便学校领导者实现以下目标：
• 了解学生在课堂上和整个学校的 快乐和幸福感；
• 确定与“快乐学校框架”相一致的学校管理举措；
• 关注提高教师快乐和幸福感的方法，作为快乐学校的基础；
• 研究如何将“快乐学校行动计划”更好地融入学校的日常运转。
《快乐学校指南和工具包》介绍了评估师生和学校整体幸福感的多种方法。例如，评估学生的幸福感，可以使用“世界 卫 生 组 织 五 项 幸 福 指 数”（The WHO Five Well-Being Index），这是世卫组织开发的一款评估工具，大约需要 3 分钟即可完成，适用于 9 岁及以上的人群，已被翻译成 30 多种语言广泛使用。又如，评估学校整体的快乐和幸福感可以使用“表情符号显示板”（Emoji Monitoring Boards），如图 1 所示，让学生使用熟悉的表情图标对学校的各个方面，即“快乐学校框架”中的具体标准进行评分。学校宜使用工具在一定的时间间隔（例如学年开始、第一学期结束、第二学期结束和学年结束）评估快乐学校框架的各项指标。
给教师准备的 25 节快乐课程
教科文组织发布的《快乐学校工具包》由 25 节快乐课程组成，这些课程与“快乐学校框架”中的标准密切相联，为教师提供了非常实用的快乐教育理念实践实例，教师可以将这些课程内容和方法整合应用到学校既有的常规课程中。
这 25 节课程分为三大主题：快乐的学习者、快乐的课堂和快乐的环境。其中，“快乐的学习者”主题侧重学生的自我意识和情绪调节，介绍了 9 个课程实例；“快乐的课堂”主题侧重学生对他人的意识和与他人的相互联系，如感激、尊重与同理心等，介绍了 6 个课程实例；“快乐的环境”主题侧重学校的常规运行和物理空间，介绍了 10 个课程实例。
（本文作者单位系北京教育科学研究院）
（本文原载于《上海教育》杂志2022年10月10日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）返回搜狐，查看更多
