快乐教学理念

《让孩子快乐学习》：轻松教育理念介绍 #生活技巧# #育儿建议# #育儿书籍#

快乐教学理念（精选十篇）

快乐教学理念 篇1

关键词：中职体育,篮球教学,快乐因素

在中职体育教学中, 篮球教学消耗体力大、动作不易掌握, 许多学生存在着畏难心理。针对这样的状况, 教师应当想方设法缓解学生的不良情感, 并且对教学工作进行优化, 降低训练的难度, 提高学生在篮球训练中的兴趣与效率, 感受到更多的快乐, 从而提高教学实际成效。

一、中职篮球快乐教学法简析

1.教学理念演变。篮球快乐教学法源于日本的快乐体育理念, 这一教学理念对传统教学的思想产生了激烈的碰撞, 并得到了广大教师与学生的逐步接受。这一教学模式是在营造和谐的氛围下, 教师发挥引导作用, 调动学生训练的积极性和自主性, 充满积极情感开展体育锻炼与训练, 降低难度提高快乐因素。

2.实施运用背景。中职篮球快乐教学法是相对于传统教学理念而提出的一次改革与创新, 这一教学模式立足学生个性发展以及培养综合体育意识为出发点, 融入了更多的情感因素。教师通过精心设计教学计划与步骤, 科学开展考核法规, 构建创新的篮球教学模式让学生提高兴趣, 在愉快和轻松的环境中增强对知识点的理解与技能技巧的掌握, 达到提高综合素质的目的。这一教学模式是新课程理念背景下尊重学生主体地位、促进学生全面发展要求的具体体现。

3.优势特点分析。快乐体育在中职篮球教学中具有广泛的运用空间, 其主要表现为三个方面的优势。

一是有助于引导学生主动学习。许多体育教师在设计教学过程时, 重视教师的作用发挥, 却忽视了学生的参与性, 让学生在篮球学习与训练中被动接受知识与开展技能训练。他们的学习主动性没有得到满足, 而快乐篮球教学法中, 教师以更加自主和参与的教学模式引导学生开展学习探究, 将学生的负面情绪调节到最低, 以积极的情感增强学生体育训练的兴趣, 有助于他们更加主动地开展学习。

二是有助于培养学生团队精神。在快乐篮球教学法中, 教师组织学生开展学习, 更重要的是为这一集体协作的运动赋予了快乐的因子。从教学情境创设到教学环境的优化、教学流程的创新, 学生在这样的团队中获得了学习的满足和成功的快乐。一名学生出现负面情绪时, 其他队员对其将开展有效的疏导, 在技能动作训练中也有效实施了互帮互助, 对于增强学生团队精神帮助较大。

三是有助于帮助学生强身健体。体育属于高强度、高难度以及对抗性较强的项目, 对于学生而言, 经常开展篮球运动是一种体能的锻炼, 长期坚持下去将会在一定程度上有助于学生身体素质的改善, 同时也有助于他们树立终身体育的意识, 让体育伴随着他们一生的健康。

二、中职篮球快乐教学法实施策略

1.营造和谐学习环境, 激发学生学习兴趣。良好的学习环境对于中职篮球教学而言显得尤为重要, 中职学生都已接近于成人年龄, 他们在学习活动中更加渴望得到别人的尊重。教师应当针对学生的这一特点, 和蔼地对待学生, 无论是教学语言还是教学过程, 需要尊重学生, 不要训斥学生, 让学生感受到体育学习的环境宽松和谐, 在内心认同体育学习, 从而才能够有效激发他们的学习兴趣。

2.发挥教师主导作用, 引导学生轻松学习。在快乐篮球教学法中, 教师应当发挥主导作用, 为学生搭建自主学习训练的平台, 教师在这一过程中发挥技能要点的指导, 帮助学生更好地掌握技巧、轻松学习。例如在一些运球、持球、原地投球等低难度的技能训练中, 教师可以进行两到三遍的示范, 其余的环节让学生分小组进行模仿训练, 在这一过程中更好地体现学生的主体地位。在一些动作较难的训练中, 如胯下前后抛球以及颈部盘球等技术性训练动作中, 教师则要引导学生进行认真观察, 并相互揣摩、亲身实践, 才能够达到有效理解的目标。

3.改进教学训练方法, 增强学生学习动力。在中职篮球教学中, 学生对于教学的方式具有兴趣不同的情感, 例如教师如果机械地进行躯干盘球、颈部盘球、膝部盘球等动作训练, 学生的兴趣相对低下。而教师如果采取活化的方式进行趣味训练, 效果则不可同日而语。例如在投篮技巧训练中, 笔者没有简单地要求学生进行枯燥训练, 而是将学生分成几个小组, 每一个小组学生轮流进行投球, 在投球线每人投三个球, 每进一个球得2分, 每错过一个球倒扣1分, 通过这样的竞赛方式让学生进行投球训练。竞赛活动激发了学生的竞争欲望, 为了得到更高的分数, 小组成员之间对投篮的方法技巧进行了相互的研究分析, 并在这一过程中帮助技能相对不足的学生提高了投篮技巧, 尤其是身体协调、方向角度等方面的纠正, 能够有效提高训练实际成效。

4.改进教学评价方式, 提高学生积极情感。在中职篮球教学中, 教师对学生的学习状况进行评价, 不能简单地以训练的结果评价学生, 还要向学生的过程延伸, 既要评价学生的技能技巧掌握效果, 同时也要对学生训练投入程度、学习积极态度等方面予以兼顾。教师应当采取训练成效、等第加训练情感态度评语的方式, 对学生进行篮球训练的全面评价。除此以外, 教师还应当发挥激励表扬的作用, 对学生在篮球训练中表现出来的优秀品质要给予充分的肯定, 以这样的方式增强学生的积极学习情感, 从而让学生更加热爱篮球学习, 感受到更为积极的快乐情感。

综上所述, 在中职篮球教学中, 广大教师应当以创新的理念优化教学过程, 让学生在学习与训练中感受到快乐, 获得成功。

参考文献

[1]梁全胜.浅析“快乐体育”的授课方法[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2006 (02)

新理念下的快乐作文教学 篇2

一、乐读--给一片静心的天地，让学生快乐读书

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。

二、畅说--创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声

欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室（网址：my.coolala.net/），学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。

三、言真--留一席倾心的空间，让学生学写真话

叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？

四、悟理--造一个畅谈的氛围，让学生主动参与

《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。

五、怡情--耕一块冶情的沃土，让学生感情升华

写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。

学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！

更新教学理念，实施快乐教学 篇3

关键词：兴趣；理念的更新；乐学

现阶段初中英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在近一年的教学实践和教法探索中，我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到课改提出的要求，才能使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。

如何在英语教学中做到这几点，我认为必须有如下几方面的认识。

一、教学理念的更新

在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中教师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患上“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一、重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而新课标英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生学会学习，从而调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。

二、培养自立，发挥学生学习的主动性

培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的“思想家”。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力

根据心理学理论，兴趣是学习者进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极的、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定的活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来说无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情境和趣味，学生始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，从而使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在英语教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动，都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解、加深记忆。

四、全面、合理地安排课后任务

英语新课标课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目地安排课后任务。

这段时间的实践发现自己的心态变化很大，以往较急躁，对学生恨铁不成钢，评价尺度标准较单一。教学中对方法的选择不够精细，对教材的处理较局限。通过学习和实践我深深体会到，一个成功的教师不单单是成绩好，而且要使学生乐学，从心里喜欢你，喜欢你的课。这样会达到事半功倍的效果。所以对本届学生我少了以往的急躁，多了一分理解与宽容，而是耐心地讲，耐心地教育，很显然，课堂气氛融洽和谐，师生无对立情绪，班级考试及格率也提升了。

在今后教学中对学生一定要有耐心和信心。千万不能急于求成或不耐烦，要经常鼓励，多夸奖，少批评。

常听到不少学生和家长抱怨说初中生厌学英语，怎样使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松学，应该做到：

1.把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，使学生个性觉醒，释放学生的潜能，使学生快乐自由地发展。

2.建立和谐融洽的师生关系，教师要深入学生，了解学生，关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

3.对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，替换教材的教学顺序等。

4.新课程课堂教学由学科的定向发展，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习能力和合作精神，赞赏每位学生独特的兴趣、爱好、创新精神和创造能力。

5.帮助学生如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作与学生共同评价。

6.让学生从“学会”再到“会学”，逐步培养学生自立学习的能力。

7.以小组成员合作性活动性为主体，以小组集体成员为评价、为交流，使他们相互启迪、相互作用、相互协作从而达到更高的认知目标。同时，学生必须朝着小组的共同目标而努力，更要成功地达到这个目标，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。

让学生自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展而努力！

快乐教学理念 篇4

一、在体育教学中面向全体学生

没有教育的全体性就谈不上素质教育。因此, 体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。素质教育提倡全面性, 要求体育课程教学目标的提出、内容的选择、考核标准的制定, 都必须符合全体学生体育学习的实际。这样才能使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼, 承认并尽可能地使每个学生都有自己的学习目标, 并在完成这个目标的过程中获得成功的乐趣。同时, 要求课外体育活动的开展尽一切可能满足全体学生的不同需要。在教学中, 笔者既注重纪律、任务、规范的要求, 也要尊重学生的独立人格, 使每个学生都获得体育活动的满足。在重视运动能力强、体育课成绩优秀的学生的同时, 更要关心某些身体有缺陷或运动能力低下的学生。快乐体育是面向全体学生的一种体育教育理念, 它应为满足每个学生对体育运动的需求和其身心全面发展创造条件。提倡快乐体育, 建立一种不带强迫性的, 是每一个学生乐于参与的, 能够将自愿性、竞争性与激励性融为一体的评价方式。这种评价的方式就是在教学的过程中, 只要学生有积极的表现和进步, 教师就应及时给予奖励, 而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。在学期终结的时候, 笔者把统考分与奖励分按照一定的权重合成, 给出学生的终极评价。

二、在体育教学中使学生得到的全面发展

素质教育是一种全面发展的教育, 它否定以往的体育教学中学生单纯获得技能和增强体质的教学目标。素质教育要求全面性这一特征, 一方面要求学校体育在增进学生的健康, 增强学生的体质的同时, 也要培养学生终身体育的意识和能力;另一方面还要提高学生的心理素质与体育文化素养, 促进学生思想道德素质、文化科学素质和生活劳动素质等多方面素质的提高。快乐体育也为加强学生德育提供了机会和有利条件, 在教学中笔者针对学生的思想实际, 借助多样的活动, 有针对性地对学生进行教育。如学生间思想有隔阂, 就安排他们同组参加集体竞赛, 教育他们学会、善于与他人合作;对于那些娇生惯养、怕苦怕累的学生, 就让他们参加强度大的活动, 使他们领会顽强拼搏的意义;对于不关心集体, 对他人冷漠的学生, 就让他主持一些项目的训练, 以增强其归属感和集体精神。所以, 在快乐体育教学中, 只要抓住教育时机, 运用学生的典型例子适时施教, 就能有效地培养学生良好的思想品德和道德行为习惯。

三、在体育教学中充分尊重学生主体地位

素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。学生是学习的主体, 只有尊重学生的人格, 承认学生的个性差异, 重视学生的个性发展, 才能发挥其能动性, 使之能够主动地、生动活泼地进行学习。快乐体育的学生观, 要求尊重学生的主体地位。在教学中, 笔者努力使每个学生都可以找到适合自己活动的位置, 进行多种多样的训练。学生个性发展的核心是创造力的发展, 而发展创造力的关键就是要使学生能够主动地、生动活泼地进行学习。快乐体育之所以强调体育教学过程中教师的主导作用, 就是要求体育教师将爱心带入课堂, 要求体育教师爱每一个学生。

四、在体育教学中充分调动学生的主动性

素质教育提倡“主动性”:一是要通过对学生学习积极性的唤起, 最大限度地提高教学质量;二是让学生在自主的、主动的学习过程中掌握学习方法, 从而学会学习。只有在教学中发挥学生的主观能动性, 才能提高他们锻炼身体、娱乐和游戏的能力。为了充分调动学生的主动性, 笔者常常采用游戏法。例如, 体育游戏的无功利性, 能使学生在课堂中把注意力集中于活动过程中, 在欢乐、放松状态下有效地学习任务。游戏的自由选择特征, 可使我们把教材、教学方法、活动方式进行处理, 提供一定的选择机会给学生, 让学生成为教学的主体, 得到尊重和自由, 这既利于学生个性发展又能调动学生的学习积极性。

总之, 快乐体育改变了体育教学中以教师单纯灌输、学生机械学习的教学方法, 改变了在体育教学中学生被动苦学的局面。实践证明, 快乐体育活动的开展促进了校风校纪的根本好转, 学校的凝聚力增强了, 学生的违纪现象减少了, 教育的综合发展能力有了较好的提高, 学生的综合素质得到全面提高改善, 反映了素质教育在发展方向、内容上的丰富性和完整性的特征。

参考文献

[1]韩秋.体育教学如何实施素质教育的探讨[J].沈阳体育学院学报, 2001 (3) .。

快乐教学理念 篇5

1、狭义的快乐作文，是指学生在老师的乐导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。

2、广义的快乐作文指通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为其生活的一部分，成为其自发自觉的行动。学生能把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我心”.

二、快乐作文操作体系

快乐作文操作体系主要包括：观察训练，联想、想象和猜想训练，句法训练、段法训练和 篇章训练。五大训练主题贯穿小学一至六年级，但侧重点有所不同。一、二年级重点掌握观察和句法，能对目标对象进行简单的句和段的基本描述;三、四年级的学生掌握段法、篇法，能运用句法、段法对目标对象进行生动的句(段)描述;五、六年级的学生掌握章法，掌握常见的布局谋篇的方法。

三、快乐作文研究措施

(一)组建研究团队，形成共识。通过各种学习、研讨活动，鼓励教师把校长描绘的蓝图转化为自己的认识;以行动研究的方法，将这种理念转化落实到自己的教学实践中。因为这是一项系统工程，需要全体老师的共同努力，只有老师认同了，进入了角色，这项工作才能扎实有效地实施。老师们对“快乐作文”越是认同，就越有智慧;越是执着，就越有成果。

研究的初始阶段，我们组建了“快乐作文”研究骨干队伍，组织老师进行了如何编写校本教材的理论培训，组织老师讨论、制订“快乐作文”校本教材的目标体系，老师们在“摸着石头过河”,经过几轮的研讨，迷惘中有了几份清醒，老师们辛勤的付出还是有所收获，“游戏作文”、“实验作文”、“情景作文”进入了课堂，初步改变了单纯的“命题作文”,让学生“闭门造车”的情况。

(二)专家引领，强化学习。我们申报了广东省立项课题“快乐作文”实验基地，通过专家引领，全面推进快乐作文研。我们邀请全国作文教学专家袁刚教授、文自成老师为我们授课，并进行了全员培训，通过讨论、互动、点拨，案例剖析，老师们学习到了很多作文指导技巧，懂得了如何去开发校本教材，如何达到作文教学目标。

教师要成为校本课程的参与者和研究者，就需要不断学习。()包括阅读作文教学的杂志和书籍，观看教学视频，邀请名师莅临指导，外出取经等。学校购买了的一套小学作文培训指导教材――《小学作文如何教》，当中汇集了全国特级教师的教学视频，我们科组组织四至六年级老师观看和研讨了《神奇的“魔术”》、《精彩崇文》等优秀课例。研讨中，老师们各抒己见，评课议课，收到了明显成效。

(三)研磨例课，打造精品。语文科组以“一周一研讨”为平台，扎实开展快乐作文例课研讨。把研磨例课与教师培训有机结合起来，磨出一系列优质课例，建立起优质课例资源库。优化教学方法，以课型呈现教学技巧，用研磨例课培养骨干教师。

每学期初，我们就制定例课上课时间表，定时间、定上课老师，以例课研讨的方式，围绕某一训练点，扎实开展“一人一例课，一周一研讨”.课后进行评课研讨，通过听课、评课，促进思维碰撞，不断激发我们的工作灵感，更重要的是在肯定他人、评价他人的同时，也在反思自己的行为，产生完善自己行为的动力，并不自觉地效仿榜样。

在研讨中，上课老师注重快乐元素的渗透，通过创设各种各样的情境丰富学生体验，涌现了一批优秀课例。吴坚和主任执教的《吹泡泡》，进一步演绎了“创设情景――观察内化――激情体验――先说后写――师生互评”的作文教学模式;陈柳君老师在吴主任的教学设计之上进行了同课异构。她针对六年级的学生特点，“引出想象主题――指导想象方法――交流想象内容――记录想象体验”,循序渐进地进行想象训练。薛健勤老师用两根橡皮筋吸引了所有学生们的眼球，在魔术表演中巧用范文，相机指导学生细节刻画和点面结合的场面描写技巧，并针对高年段的年段目标进行布局谋篇的指导。李彩萍老师执教的《趣“味”无限》，以孩子的兴趣为起点，指导学生用嘴感知事物，深入细致地品味汽水，品味生活，强化学生感知，丰富学生感受，让学生自然而然地有“米”下锅，再一次地完善了活动作文课的教学模式：创设情境，激发兴趣――亲身体验，引导观察――畅谈发现，指导方法――范文引路，拓展角度――多元评价，激励信心。

初次之外，科组还以精品课程建设为契机，结合快乐作文校本教研，打造出一个又一个作文教学精品课程，如“作文系列训练精品课程”、人教版五年级上册第四组习作“生活中的启示”精品课程等。

(四)凝聚众人智慧，打造校本教材

在研究收尾阶段，我们分别以“两周一教案，择优编成册”和“定任务、评等级”两种方式为推动机制，分别打造出《快乐作文优秀教案集》(上下册)。当中涵盖了一至六年级各学期的快乐作文教学内容，

每个学期选出八个训练点，每个训练点分AB两篇教案，每册共收录了96篇教案。每篇教案内容包括：训练主题、训练点、适用年级、设计者、设计理念、教学目标、教学重难点、教学流程、板书设计、下水文等。校本教材是全体语文老师作文教学智慧的结晶，为日后快乐作文教学提供了内容和方向。

四、加强交流，让快乐作文之花在碰撞中绽放

正所谓：他山之石可以攻玉，快乐作文之花只有在不断地思维碰击中才能绽放得更加美丽。我们先后与沙溪镇下泽小学、丽景学校举行快乐作文研讨活动，并让快乐作文走进化州第十一小学。

五、快乐作文教学策略

(一)初建教学流程架构。

作文教学大致可以分为写前指导和写后指导两大类，快乐作文研究主要偏向于课堂内情景体验类写前指导，如《趣“味”无限》《莫比乌斯圈》《吃口香糖》《木头人》《橡皮筋魔术》《神奇的“魔术”》等课例，其教学流程可以用图示表示如下：

在教学中，教师还要渗透快乐的元素，引导学生把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，达到用自己的语言记录下自己的所看、所听、所闻。

(二)创设情境，丰富表象。

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的前提，使学生在一种轻松愉快的.情绪下进行观察和创作。情境在激发人的某种情感方面也具有一定的作用。比如说，在课堂上表演魔术、吃口香糖、扳手腕、剪莫比乌斯圈、吹泡泡等。因此，情境设置是为丰富学生体验，激起学生的写作欲望，让学生作文“有米下锅”而创设的一种有效方式。

如在执教活动作文课《趣“味”无限》时，我是这样创设情境的：先播放一段汽水广告视频，激发孩子兴趣。接着引导学生回忆平常的喝法，集思广益，让孩子们想出更多品尝的方式。然后就是现场品尝汽水，引导学生抓住这种瞬间的感受，从味觉、嗅觉、触觉等进行发散性思维训练。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。

(三)内化引导，授之以渔。

作文是把看到的、听到的、想到的亲身经历的事按一定顺序真情实感地表达出来。概括为：输入――内化――输出这样一个过程。输入即观察，观察看到的、听到的、做到的。内化即思考，包括联想、猜想、想象。输出即运用，运用表达，有序的写出来。我们平时的作文课为什么会枯燥、单调，学生学得索然无味，教师教得艰难，那是因为平时老师们都忽略了“内化”这一环节。

1、细致入微观察法

观察法是我们一线教师用得最多的指导方法，说起来容易，做起来却不是那么简单，在平时的作文教学中，我们教师最容易忽视指导学生如何观察，以至于学生看过、听过却总记不住。观察方法可以分为动态、静态、方位、时序、远近、主次、整体与部分观察。不同的事物采取不同的观察方法，这需要教师细致入微的指导。比如：在一次《写一种植物》的作文课上，我带领学生实地观察了校园中的夹竹桃。先让学生整体观察夹竹桃这棵树，再深入到局部观察，重点观察夹竹桃的花和叶，在这一环节，又让学生采取远观和近看的方法，了解夹竹桃花叶的特点，最后，让学生运用眼睛看，动手摸的方法观察夹竹桃花的色彩和质感、叶子的形状以及叶背的特色。通过一节课的研究观察，学生笔下的夹竹桃如同活生生的一棵树跃然纸上。

2、指引内化想象法

想象是指在感性认识的基础上，创造出新形象的心理过程。它为学生的想象创设机会与空间，是学生表达情感的方式。引导学生内化观察的实物，展开联想的翅膀，是实现作文描述具体的方式之一。与此同时，我们要教会学生敢想象、会想象、善想象。

比如《月夜情思》课例，教师由吟诗导入到读“月”词、写“月”景、悟“月”情一步步“随风潜入夜，润物细无声。”训练学生由读字、词，写句、段，从易到难、从读到写、从学到用，一步一个脚印带着学生最后成文。尤其在学生写出“眼中月”后，通过范文和教师的“下水文”的指导，让学生感受到描写月亮还可以展开想象的翅膀，引出一个故事，一件往事。再比如：一节中年级的绘本作文指导课，老师演绎了故事的开头后，启发孩子们想象一只青蛙、两只大雁在自己家乡的湖水干涸后会怎么想、怎么说、怎么做?同时投影两只大雁商量图、大眼蛙对话图，细化了想象指导的环节，取得了很明显的效果。

3、范法引路对比法

当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚;二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止学生作文千篇 一律，也能使学生“易于动笔，乐于表达”.

如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。我出示了六张校园照片：植物园、快乐园地、大操场、棋苑、优秀学子以及老师自己。学生们从来没有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢?这时候，我出示了两个片段，进行对比学习：

片段一：东方小学的整个操场铺着人工草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊!我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。

片段二：这是东方小学的大操场。整个操场铺着人工草坪，四季常绿，让人心旷神怡。操场边还种了一些花草树木，特别是两棵高大挺拔的罗汉松，想守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡;我们在操场上举行运动会;我们在操场上踢足球，每次足球踢上天，我们的快乐也飞上了天。

在师生的思维碰撞下，学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活动、展开想象。他们触类旁通，兴趣盎然地选择其中一张照片，从自己的角度展开写作。

(四)归结类型，发散思维。

俗话说：题好文一半。新颖的标题可以给读者耳目一新的感觉。但学生在给作文拟题时往往落于俗套，千篇 一律。为此，教师要引导学生从多个角度进行拟题。如《橡皮筋魔术》一课，可以从表演本身进行拟题，如《神奇的魔术》《匪夷所思的魔术》等;可以从表演者的角度进行拟题，如《我们身边的“刘谦”》《会变魔术的语文老师》等;也可以从道具上进行拟题，如《两根神奇的橡皮筋》《有生命的橡皮筋》等;还可以从语文课堂的角度进行命题，如《别开生面的语文课》《令我难忘的语文课》等。

拟题也可以与阅读课文相结合。人教版小学语文五年级上册第四单元的习作主题是“生活中的启示”,当中四篇课文题目可以归为三大类：总结全文型、重点句子型和描写对象型。学生可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫画”为题;如果能在“小事”“格言”“漫画”前加上一个词：“一件( )小事”“一句( )格言”“一幅( )漫画”,有个题眼则更好;要是能像本单元的课文那样用“( )的启示”,或含义深刻的句子来命题，也很不错，如“通往广场的路不止一条”等。总之，我们要把适合本次习作的题目进行归类，提炼方法，激发学生从不同的角度进行拟题。

(五)接力日记，培养习惯。

小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一心理特点，在平时开展了小组接力写日记比赛。具体做法是：将全班学生按座位分成8小组，每组推选一名组长，组内成员轮流写日记，每天交一次，老师根据日记质量酌情加分，每周统计一次总分，评出名次。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。快乐作文课上，教师挑选优秀日记在班上朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。

(六)多元评价，激励信心。

《新课程标准》要求小学生不仅要会写作文，而且还要学会修改作文，这是习得能力的一种体现，也是提高作文水平的一种途径。多少年来，传统的作文教学模式是：教师命题――学生写作――教师批改――教师讲评，这种“师本位”的批改模式束缚了思维，导致教师累得气喘吁吁，学生学得索然无味。在苏教版六年级下册第七单元作文精品课程建设中，通过我自己的思考，实行作文“修改四部曲”的方法，充分调动学生的积极性。

1、自己朗读，疏通句子

学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。

2、师生评议，习得方法

教师在巡视中掌握学生的作文基点，分别点评好、中、差三种层次的习作，主要从内容和结构两方面评。内容包括：①观题目、看开头;②用事例、说具体;③善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法;④真情实感，结尾升华。结构包括：①文章切题、中心突出;②层次清楚、详略得当;③首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价，教予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并在发现学生习作的闪光点时就不吝言辞地给予鼓励。

3、小组修改，实践运用

创新理念让中职篮球教学快乐起来 篇6

【关键词】中职体育；篮球教学；快乐因素

在中职体育教学中，篮球教学消耗体力大、动作不易掌握，许多学生存在着畏难心理。针对这样的状况，教师应当想方设法缓解学生的不良情感，并且对教学工作进行优化，降低训练的难度，提高学生在篮球训练中的兴趣与效率，感受到更多的快乐，从而提高教学实际成效。

一、中职篮球快乐教学法简析

1.教学理念演变。篮球快乐教学法源于日本的快乐体育理念，这一教学理念对传统教学的思想产生了激烈的碰撞，并得到了广大教师与学生的逐步接受。这一教学模式是在营造和谐的氛围下，教师发挥引导作用，调动学生训练的积极性和自主性，充满积极情感开展体育锻炼与训练，降低难度提高快乐因素。

2.实施运用背景。中职篮球快乐教学法是相对于传统教学理念而提出的一次改革与创新，这一教学模式立足学生个性发展以及培养综合体育意识为出发点，融入了更多的情感因素。教师通过精心设计教学计划与步骤，科学开展考核法规，构建创新的篮球教学模式让学生提高兴趣，在愉快和轻松的环境中增强对知识点的理解与技能技巧的掌握，达到提高综合素质的目的。这一教学模式是新课程理念背景下尊重学生主体地位、促进学生全面发展要求的具体体现。

3.优势特点分析。快乐体育在中职篮球教学中具有广泛的运用空间，其主要表现为三个方面的优势。

一是有助于引导学生主动学习。许多体育教师在设计教学过程时，重视教师的作用发挥，却忽视了学生的参与性，让学生在篮球学习与训练中被动接受知识与开展技能训练。他们的学习主动性没有得到满足，而快乐篮球教学法中，教师以更加自主和参与的教学模式引导学生开展学习探究，将学生的负面情绪调节到最低，以积极的情感增强学生体育训练的兴趣，有助于他们更加主动地开展学习。

二是有助于培养学生团队精神。在快乐篮球教学法中，教师组织学生开展学习，更重要的是为这一集体协作的运动赋予了快乐的因子。从教学情境创设到教学环境的优化、教学流程的创新，学生在这样的团队中获得了学习的满足和成功的快乐。一名学生出现负面情绪时，其他队员对其将开展有效的疏导，在技能动作训练中也有效实施了互帮互助，对于增强学生团队精神帮助较大。

三是有助于帮助学生强身健体。体育属于高强度、高难度以及对抗性较强的项目，对于学生而言，经常开展篮球运动是一种体能的锻炼，长期坚持下去将会在一定程度上有助于学生身体素质的改善，同时也有助于他们树立终身体育的意识，让体育伴随着他们一生的健康。

二、中职篮球快乐教学法实施策略

1.营造和谐学习环境，激发学生学习兴趣。良好的学习环境对于中职篮球教学而言显得尤为重要，中职学生都已接近于成人年龄，他们在学习活动中更加渴望得到别人的尊重。教师应当针对学生的这一特点，和蔼地对待学生，无论是教学语言还是教学过程，需要尊重学生，不要训斥学生，让学生感受到体育学习的环境宽松和谐，在内心认同体育学习，从而才能够有效激发他们的学习兴趣。

2.发挥教师主导作用，引导学生轻松学习。在快乐篮球教学法中，教师应当发挥主导作用，为学生搭建自主学习训练的平台，教师在这一过程中发挥技能要点的指导，帮助学生更好地掌握技巧、轻松学习。例如在一些运球、持球、原地投球等低难度的技能训练中，教师可以进行两到三遍的示范，其余的环节让学生分小组进行模仿训练，在这一过程中更好地体现学生的主体地位。在一些动作较难的训练中，如胯下前后抛球以及颈部盘球等技术性训练动作中，教师则要引导学生进行认真观察，并相互揣摩、亲身实践，才能够达到有效理解的目标。

3.改进教学训练方法，增强学生学习动力。在中职篮球教学中，学生对于教学的方式具有兴趣不同的情感，例如教师如果机械地进行躯干盘球、颈部盘球、膝部盘球等动作训练，学生的兴趣相对低下。而教师如果采取活化的方式进行趣味训练，效果则不可同日而语。例如在投篮技巧训练中，笔者没有简单地要求学生进行枯燥训练，而是将学生分成几个小组，每一个小组学生轮流进行投球，在投球线每人投三个球，每进一个球得2分，每错过一个球倒扣1分，通过这样的竞赛方式让学生进行投球训练。竞赛活动激发了学生的竞争欲望，为了得到更高的分数，小组成员之间对投篮的方法技巧进行了相互的研究分析，并在这一过程中帮助技能相对不足的学生提高了投篮技巧，尤其是身体协调、方向角度等方面的纠正，能够有效提高训练实际成效。

4.改进教学评价方式，提高学生积极情感。在中职篮球教学中，教师对学生的学习状况进行评价，不能简单地以训练的结果评价学生，还要向学生的过程延伸，既要评价学生的技能技巧掌握效果，同时也要对学生训练投入程度、学习积极态度等方面予以兼顾。教师应当采取训练成效、等第加训练情感态度评语的方式，对学生进行篮球训练的全面评价。除此以外，教师还应当发挥激励表扬的作用，对学生在篮球训练中表现出来的优秀品质要给予充分的肯定，以这样的方式增强学生的积极学习情感，从而让学生更加热爱篮球学习，感受到更为积极的快乐情感。

综上所述，在中职篮球教学中，广大教师应当以创新的理念优化教学过程，让学生在学习与训练中感受到快乐，获得成功。

【参考文献】

[1]梁全胜.浅析“快乐体育”的授课方法[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2006（02）

[2]陆森召.快乐体育产生的社会背景及其与我国现代教育环境的比较[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2004（05）

快乐体育理念下的篮球课程教学实践 篇7

快乐体育是指从情感教学入手, 对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想, 它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣, 强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段, 而且视为直接目的。

20世纪80年代中期, 在教育国际化的背景下, 受国外快乐体育理念的思想影响, 我国传统体育教育方式受到了冲击, 从中小学到大学体育教育中, 逐渐认识到寓教于乐的教育方式更能使师生开展互动教学, 在快乐和兴趣中使枯燥的体育技术、技能、动作要领等训练得到弱化, 使学生更能用轻松的心态面对训练和学习。

快乐体育理念从运动生理学和心理学的角度, 对不同学龄时期的学生的特点进行研究, 分析激发和维持学生的学习兴趣和热情的手段和方法, 在教学中, 把学生个性培养、学生群体协作、目标教学等方面积极鼓励和引导, 与学生进行互动, 教师参与到快乐运动当中, 游戏中形成和谐的师生教学氛围, 达到快乐与教学的完美结合;快乐体育理念包含教育性、趣味性、情境性、激励性、实效性等原则, 着重师生情感交流与互动, 讲求师生的协同教学, 尤其注重亲身体验与感受。同样, 逐渐促进学生对体育运动的热爱和终身运动的行为习惯的养成。

二篮球教学中存在的问题

1. 教学方式一刀切, 忽视个体塑造和培养

一般地方本科院校在整体办学思想中, 秉承服务区域、面向基层、突出特色的办学总体思路的比较多, 具体在篮球教学中就是为周边省、市、县、乡培养基层体育工作者, 实施全民健身运动。从这个层面讲, 篮球教学意义深远。一直以来, 一般地方本科院校都为当地及周边地区的体育运动发展做出了重要贡献。基层体育更多的讲求基本技术、动作要领和规范、规则、场地设施、运动与保护、运动生理等方面最基础的理论。地方学院篮球教学中, 面对服务基层的导向性目标, 注重对篮球动作要领的讲解和教学, 无可厚非。但学生的个性化培养就被整齐划一的教学模式所掩盖和忽视, 一个老师经常要在课堂上同时带几十名学生上课, 很难对学生个性培养带来针对性的教学, 没有办法形成个性化的教学计划, 更不可能形成长期有效的个性培养机制。单一的一刀切的方式, 使学生动作和技术整齐划一, 篮球的个性化培养无从实施。

2. 篮球课成绩模式化, 不利于学生身心的健康发展

在惯有的教学思想下, 成绩说明一切, 成绩就是硬道理的观念深入人心。篮球技术技能水平的高低直接决定了教师在教学中给学生的课业成绩。

三篮球教学中的快乐体育

1. 学生的主体地位

地方院校篮球教学中, 能够尊重学生在教学中的主体地位, 以此作为出发点, 以培养面向地方基层体育教育为方向。在教研活动中制定切实可行、符合地方院校软硬件教学设施的教学目标, 并按照教学目标, 有针对性地对不同的学生进行篮球专项指导, 使每个学生都能认识自身优势和不足, 明确自我学习的阶段性成果, 树立良好的心态, 努力达到自我奋斗的目标。在篮球课程的教学过程中, 注重学生的全面发展和基本功训练的同时, 在教材设计上, 针对学生将来大多服务地方的培养目标为就业导向, 从篮球各个层面的专业化技术角度进行人才培养。同时对于身体条件出众, 具备十分潜力的学生, 实行送出去的方式进行培养, 积极鼓励学生参加地方及省大学生篮球比赛, 用实战来检验教学, 同时增强教师的专业素养和教学能力。

2. 篮球教学中引导学生对篮球运动的热爱

地方院校在篮球教学中, 更要注重对学生篮球兴趣的培养。教师们深知兴趣对于篮球教学的重要推助力作用。在教学中, 对于学生兴趣的培养采取了胜利教学法和快乐教学法两种方式来调动学生对篮球的兴趣。胜利教学法就是在教学中设置不同的教学环节, 针对不同类型的学生身体素质, 进行同类分组, 在根据各个不同类型学生的特点制定各自有优势的篮球比赛规则, 让不同的学生都能获得成功的自豪感。在胜利中树立信心, 不断的成功能够有效提高学生的学习热情和学习兴趣;快乐教学法就是在篮球教学中让学生通过各式各样的篮球游戏, 如增加球感练习的两人三足夹球练习, 单人背球匍匐竞速, 类似4人一组的“溜猴”游戏等等。

四结束语

综上所述, 在快乐篮球理念下, 可提高地方院校整体教学水平, 在教育教学方法、师生和谐关系、学生身心健康发展等方面都取得了积极的作用, 在今后的篮球教学中, 将进一步挖掘创新教育教学方法, 体现学生的主体地位, 把快乐体育、快乐篮球带到课堂, 带动区域篮球整体水平的提高, 促进全民健身运动的健康良性发展。

摘要：快乐体育从情感教学入手, 重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣, 强调学习兴趣与创造学习。在高校篮球课程教学中以学生为主体, 在快乐中学习, 在愉悦中进行篮球教学, 提高大学生对篮球课的学习兴趣。

关键词：快乐体育,地方院校,篮球教学

参考文献

[1]张振华、周静.倡导“快乐体育”的高校体育教学模式[J].甘肃科技纵横, 2006 (1)

[2]彭秋发、孙占学.一般本科院校人才培养目标与培养模式研究[J].东华理工学院学报 (社会科学版) , 2005 (2)

[3]田征.最新学校体育教学模式创新与课程开发设计及经典案例大全[M].北京:中国教育文化出版社, 2008

新课程理念下的快乐体育教学 篇8

关键词：新课程标准,教学理念,初中体育,快乐教学

新课程标准要求教师在体育教学过程中, 应采取行之效的教学策略, 激发学生的体育兴趣, 促进学生身心健康的和谐发展, 从而为提高全民体质奠定坚实的基础。要想达到预期的教学效果, 教师应转变教学理念, 改变教学模式, 使体育教学过程成为体验快乐的过程。笔者在体育教学实践中, 通过探索和实践, 取得了一些教学经验和有益心得, 现阐述如下。

一、营造愉悦的教学氛围实现快乐教学

轻松愉悦的教学氛围, 可以使学生体验学习的乐趣, 从而有效的提高教学效率。因此, 教师在体育教学过程中, 应积极创设良良好的教学氛围。比如, 教师在带领学生学习《乒乓球比赛规则》时, 如果只是照本宣科地讲解规则, 势必使学生兴趣索然。鉴于此, 教师可以利用多媒体为学生播放乒乓球比赛的精彩片断, 然后, 教师问学生:“同学们可曾听过这样一句话?‘内行看门道, 外行看热闹。’你们究竟是想做能够看得懂‘门道’的内行?还是继续做只会看热闹的外行?……现在, 老师带同学们学习相关规则……首先, 同学们应该了解乒乓球台面的尺寸。哪几位同学来测量一下球台的长、宽、高……同学们测量得很准确, 比赛台面的长为274厘米, 宽为152.5厘米, 球台的高度为76厘米……同学们再观察一下, 台面有什么特点……同学们观察得很仔细, 乒乓球桌的台面应是均匀的无光泽的暗色……同学们再说说球网装置包括哪些部分……说得好, 球网装置包括球网、悬网绳、网柱及将它们固定在球台上的夹钳部分。哪几位同学来测量一下, 直立网柱有多高?网柱的外缘离开边线外缘的距离是多少?整个球网的顶端距离比赛台面是多少……很好, 都是15.25厘米……同学们, 别看这乒乓球看起来不大, 但作为比赛用具, 也有不少规定的, 这小小的乒乓球, 不仅要求其统一直径是38毫米, 还要求球重为2.5克, 球应用赛璐璐或类似的材料制成, 其颜色只能呈白色、黄色或者橙色, 并且要求无光泽……同学们, 除了上述内容, 乒乓球比赛还需要什么硬件?对, 是球拍。球拍的要求也是非常严格的, 在比赛开始或者比赛过程中更换球拍时, 必须要向对方和裁判员展示他将要使用的球拍, 并允许他们检查。现在, 请同学们传看一下球拍, 看看有什么特征”教师通过与学生之间的积极互动, 使学生在愉快的体验中兴致盎然地学习了体育知识, 从而达到了预期的教学目的。教师在体育课堂教学过程中, 通过愉悦氛围的积极营造, 促进了教学活动的顺利开展。

二、组织丰富多彩的教学活动以实现快乐教学

初中学生的低龄化特征, 决定了他们在教学过程中对于单调的说教容易产生厌倦心理。因此, 教师在体育教学过程中, 应吃透教材, 围绕教材内容, 结合学生的实际, 组织丰富多彩的教学内容, 使学生在体育课堂体验到无穷的乐趣, 以提高学生的学习兴趣, 达到快乐教学的目的。比如, 教师在带领学生学习《篮球球性》时, 如果只是让学生直接按照运球方法进行练习, 那么, 学生势必会觉得单调枯燥, 失去练习的兴趣和动力。针对于这种情况, 教师可以将全班学生分成几个比赛小组, 设定比赛规则, 为每一个比赛小组指定“裁判”, 规定以连续运球次数最多者为比赛胜出者, 以累加连续运球次数最多者为比赛胜出组。教师将体育教学内容设计成游戏竞赛, 极大地激发学生的参与热情和积极性, 从而促成教学任务的顺利完成。教师在体育教学中, 迎合初中学生的心理需求和体育学习的需要, 开展生动活泼的教学活动, 不仅使教学活动更加丰富多彩, 还收到了预期的教学效果。

三、遵循以人为本的教学原则分层次开展体育教学活动

新课程标准要求教师在体育教学过程中, 应遵循以人为本的教学原则, 尊重和了解每一个学生的个性, 不搞“一刀切”。因此, 教师在体育课堂上应根据不同学生的身体素质, 以及不同学生对于体育技能所掌握的不同程度, 结合因材施教的教学策略, 从实际出发, 对于处于不同层次的学生制定不同的学习目标, 从而使部分学生消除自卑感, 与其他同学同样享受体育运动所带来的快乐。比如, 教师在带领学生进行《突破障碍的身体素质练习》时, 应充分考虑到不同学生的特质, 设置不同难度的障碍, 让学生自由组合成各个跨越障碍小组, 一方面让关系良好的学生进行自由组合, 促进同学间的互帮互学和共同提高, 另一方面也让身体及运动素质相近的同学通过自由组合形成各个运动小组, 以充分调动各个不同层次学生的体育运动的积极性和主动性, 从而使体育素质较高的学生得到足够的训练, 使体育素质较低的学生也能得到相应的提高。教师采取分层次分小组开展体育教学的方法, 使得各个层次的学生都能在各自的基础上得到不同程度的提高, 将以人为本的教学理念真正落到了实处, 使每一个学生在体育学习中都能得到快乐。

总之, 教师在初中体育课堂教学过程中, 采取灵活的教学策略, 开展快乐教学, 将快乐带进体育课堂, 将快乐注入每一个学生的血液, 使原本热爱体育的学生对体育课堂更加增添了热爱, 使原本不愿参加体育学习和锻炼的学生能够快乐地融入其中, 从而让体育课堂真正地活跃起来, 让学生真正的开心起来。

参考文献

[1]田麦久.运动训练学[M]人民体育出版社

[2]金钦昌.学校体育学[M]高等教育出版社

快乐教学理念 篇9

(一) 快乐体育教学的优越性

1. 快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位。

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用, 认为学生只是一个需要体育的客体, 只能被动地接受体育教师的教育培养, 这样就导致了学生主体的丧失, 自觉性、积极性的泯灭, 失去兴趣, 不能激发与维持学生学习的动机, 不能体验满足需要的乐趣, 学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位, 教学中充分发挥学生的作用, 即主体作用。快乐体育认为, 重视学生的主体地位, 激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看, 兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外, 学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同, 教师只有最大限度适应学生的需要, 因材施教, 积极地鼓励、引导学生, 才能取得良好的教学效果。快乐体育在教学方法上, 给学生思考问题和进行独立创造留有余地, 强调教学的综合性、多样性和学法的实效性, 改变了传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的做法, 侧重于采用活跃课堂气氛, 激发学生运动动机的教学方法, 让学生在快乐的学习与锻炼中体验体育的乐趣, 同时加强学法指导, 让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法。

2. 快乐体育能够激发学生的学习兴趣。

兴趣可以为人活动提供动力, 是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中, 学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣, 这种兴趣会给学习带来很大帮助。在体育教学中, 经常会遇到这样一些情况, 当学生对练习感兴趣时, 会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解, 认真仔细观看教师的示范动作。教师布置练习时, 他们会一丝不苟、认真刻苦, 勇敢顽强地完成;当学生对某些练习不感兴趣时, 上课时就会出现心不在焉, 做教师布置的练习时, 会出现不在乎、随便、马虎。这样经常延误练习时间, 而且影响动作完成质量, 应当注意的是还可能发生意想不到的伤害事故。

(二) 实施快乐体育的基本途径

1. 情感先行, 建立和谐的师生关系, 让学生喜欢上体育课。

体育教师作为教育者和组织者, 必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应, 如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系, 是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养, 可以充分调动学生学习的积极性, 把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响, 这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁, 是教学活动的灵魂。因此, 只有师生感情融洽, 才能建立起和谐的师生关系, 学生才能“亲其师、信其道”。要获得这种情感氛围, 关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动, 而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣, 从而更好地完成教学任务。因此, 在体育教学中, 教师要不断提高自身的道德认识水平, 关心爱护学生, 建立和谐的师生关系, 使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务, 达到学生喜欢上体育课的目的。

2. 创新教法, 激发兴趣, 让学生乐学活学。

教学方法的多样化是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中, 体育教师只有灵活运用教学手段, 不断改革创新教法, 寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学, 才能更好地调动学生内在的学习积极性, 创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择, 既要符合教材特点和学生实际, 又要新颖有趣、难易适度、富于变化, 使教学气氛轻松愉快, 使学生乐学、活学。如在准备运动中, 运用简单轻松的游戏和器械操等作为课的开始, 可以激发学生的兴趣, 使他们积极主动参与, 从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中, 可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习等方式进行, 使练习的形式多样化, 学生活学巧练, 达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长, 有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动, 可引用韵律操和舞蹈等形式进行, 让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来, 并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心, 从而使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样, 整个教学过程都围绕学生进行, 使学生真正成为学习的主人, 能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名副其实的快乐体育课。

(三) 快乐体育与传统教学模式相结合

要想一堂体育课上的理想成功, 还必须注意传统的教学模式如何与快乐体育更好的相结合, 即处理好“放”与“收”的问题。快乐是“放”, “收”是目的, 实际上, “放”即寓着“收”, “放”的科学, “收”就会有效力。那么, “收”又应该怎样去做呢?

1.“收”要围绕体育教学目标的达成。

所谓“收”, 是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题, 教师进行必要的归纳和纠正, 去粗取精、去伪存真, 从而使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。“收”的根据主要有两个:一是体育课标上的教学内容和基本要求;二是教材中的教学重点、难点、学生的困惑难解之处。在“放”的阶段, 学生的学习虽然有教师通过一定的教学手段来引导、规范, 但学生的认知不可避免地带有片面性, 带有肤浅、零乱的特点。这样, 在“收”的过程中, 教师就要依据体育课标的要求, 根据教材的内容, 对学生所学的知识、技术技能进行点拨、突破, 但也必须把握一定的“度”。比如, 当学生对某个技术动作的理解遇到困难时, 教师要通过收的办法处理, 或疏通思路, 或传授学习和练习方法, 或就某些方面进行必要的讲解, 以帮助学生解决困难为度;学生在练习过程中出现偏差需要教师纠正时, 要针对问题的症结指出正确的方向和目标, 以解决问题为度;学生锻炼缺乏应有的方法, 练习的技术动作不协调、不正确, 需要加以控制时, 教师要通过示范、讲解, 开阔思路, 以达到教学目标为度。总之, “收”要做到条理系统、突出重点、点拨精当、简明扼要。

2.“收”要照顾到点和面的结合。

体育课堂教学要从实际出发, 面向全体学生, 全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑到学生实际知识水平和接受能力, 根据教材的分量和难易程度, 选择适宜的教学方法, 依据课标向学生提出适当的教学要求, 使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平、经过努力又是可以达到的水平上。由于学生的知识水平有高有低, 这就决定了他们接受新的体育知识、技术技能的快慢不一。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力, 提出不同的教学要求, 并在安排教学方法、教学进度以及教学方法上有所区别, 使之符合学生知识水平和接受能力, 符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生, 就必须彻底抛弃“一刀切”, 注重点面结合, 分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后, 要把握学生认识和理解的过程, 针对实际, 个别指导、纠正。若是普遍问题, 要进行统一点拨, 指点迷津, 引导方向。通过个别指导和统一指点能使全体学生人人有兴趣, 个个有所得, 全面提高全体学生的素质。

3.“收”要有高度。

快乐教学理念 篇10

一、充分体现学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学论过于强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致学生自觉性、积极性等主体地位丧失，从而失去学习兴趣，不能激发与维持学习的动机，不能体验到需要和满足的乐趣，学习效率低下。“快乐体育”理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生的学习的兴趣与动机是增强教学效果的手段。在教学中充分发挥学生的主体作用，以课程标准为施教的内容，以“快乐”为教学的出发点和归宿，仅仅围绕着“快乐”二字展开，在实现教学目标的同时学生的情感态度也得到最大的升华。所以从另一个层面上看，“快乐”理念即是以学生的需要动机为本、彰显学生个性的理念。

二、有助于建立和谐的师生关系

体育教学是双向多边、复杂的活动，其特点是室外活动时间大大超过室内活动时间，语言的沟通交流和身体的接触远远超过其他学科。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，需要用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，发挥主导作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果和学生的身心成长。因此，只有师生情感融洽，师生关系和谐，才能有效地开展教学活动。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。“快乐体育”强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，所以开展好“快乐体育”的教学对和谐的师生、生生关系建立有着重要的意义。

三、促进学生个性的和谐发展

传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力。这种片面机械的要求，使学生失去学习的积极性和主动性，除了会机械的动作模仿外，很少体会到体育活动的乐趣。“快乐体育”认为促进学生个性的和谐发展是“快乐体育”思想的精髓所在，“快乐体育”与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和运动技能等诸方面都得到全面和谐的发展。在“快乐体育”的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性，以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生全面发展。

四、进行思想品德教育和提高运动技能

体育活动不仅有助于身体健康，而且能增进心理健康，提高学生的自信心、意志品德和调节情绪的能力。而体育课教学正是培养思想品德、道德品质和个性心理等品德最直接、最有效的手段，使学生形成健全的人格。当前，利用体育课堂教学增强学生的体质，传授和提高学生体育技能，加强对学生的思想品德、社会道德教育，是全面实施新课程不可或缺的一个方面，也是增强体育课教学效果重要手段之一，而“快乐体育”理论的提出正是迎合了以上所述的体育教学目标的要求。所以，“快乐体育”教学可以培养学生具有一定的适应社会生活所学的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。同时，“快乐体育”在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求在积极快乐参与的和谐环境下提高运动技能，使学生终身体育的能力和习惯得到提高和培养。

五、能够激发学生的学习兴趣

从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习方式方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。兴趣可以为人活动提供动力，是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，学生有意无意地对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。在体育教学中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦地完成。当学生某些练习不感兴趣时，课堂上就会表现出听课时心不在焉，练习时不在乎、随便、马虎，经常延误练习时间，而且影响完成动作质量，甚至出现一些不必要的安全事故。如果采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行教学，使练习的形式多样化，学生就能活学巧练，充分发挥各自优势和特长，激发学习兴趣，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。课堂结束部分的放松整理运动，可引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人，享受到运动带来的乐趣。

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