《学校如何运转》：教育学+组织行为学+管理学+经济学=学校管理

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最近，在北京十一学校校长李希贵的写的书《学校如何运转》，核心内容是讲，围绕“如何构建一所以学生为中心运转的学校”，建立起的一套创新管理工具。

这本书是把教育学+组织行为学+管理学+经济学+领导力等分支学科搓成了一股结实的绳子，经过实践证明，这条绳子是攀爬教育的山峰中最好用的工具。

《学校如何运转》书封

这本书适合中小学校长、教师群体的阅读与培训，也适合其他教育管理者阅读。

从目录上我们可以看出本书是采用总分的叙述结构，提出问题，论证观点，然后给出实际中的操作方法。

《学校如何运转》的作者是李希贵，作为当代中国著名教育家，他从31岁担任山东省高密四中的校长开始，主导推动了一系列的教育改革实践。

2007年，他任北京市十一学校校长，把十一学校当成创新育人新模式的探索平台，经过13年的摸索，如今的十一学校深受学生们喜爱，也得到了学生家长们的认可。

北京十一学校获得国家级教学成果特等奖，成为中宣部、教育部向全国推出的基础教育改革典型。

李希贵校长的代表作有《为了自由呼吸的教育》《面向个体的教育》《重新定义学校》《教育艺术随想录》《学生第一》《新学校十讲》等。

他最喜欢教育家马克斯的一句话：教育就是一个迷恋他人成长的学问。

在《学校如何运转》这本书中，一个校长对教育这门学问的探索，也让我们对学校存在的意义有了更多的追问。

读完这本书，正好看都网上有一个人问，学校教育只负责课本上的教学，这种说法对吗？正好用《学校如何运转》中的观点分析一下这个问题。

我国在《义务教育学校管理标准》中明确提出，深化教育改革，推进教育公平，发展素质教育，加快教育现代化，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人。

你看，素质教育的前提就是德智体全面发展，而不是只要学习好就好，这也决定了学校的教育不能只管学生的学习。

一 学校的本质是“真实社会的缩影”，要发展全面的能力，日后才能适应社会。

北京十一学校是中宣部、教育部向全国推出的基础教育改革典型。十一学校的校长李希贵说过一句话。学校的本质是“真实社会的缩影”。

这是什么意思呢？孩子进了学校，面对的复杂性和真实社会其实是差不多的。会遇到很多实际的困扰，你想啊，一个学校里，学生都是来自不同家庭的，这些学生也会遇到年龄、性别、风格完全不同的老师，还有不同学科风格的课程，同样还会经历各种考试的失败，或是成功、合作和竞争、批评和赞美。那你说学校和真实社会没有一点区别么？有一点区别很大，就是孩子在学校中几乎没有风险。

学校存在的意义，就是一个人可以犯错，但是又不会有严重后果的地方。到了社会上可就不行了，一个错误的代价往往极大。所以，学校的本分是应该给孩子创造尽可能多犯错的空间。用更多样化的尺子去量孩子。理论上讲，如果学校手里的尺子足够多，那每一个孩子通过不断地试错，都能找到自己真正的优长。然后学校再把孩子送出去，才能参与真正的社会竞争。

但是对照现实，你会发现，现在的很多学校恰恰走到了反面：学校反而是一个人一生中最不能犯错的地方。做作业每错一道题，老师都会给你白眼；考试每错一道题，都会导致分数下降，排名下降。这种风险的程度，连成人世界都不会有。

二 一个学生，应该成为一个教育成长中心，因材施教。

最近在读李希贵的书《学校如何运转》，他在书中讲到，北京十一学校的使命是，创造适合学生发展的教育，怎么理解呢？就是以学生为本，来设计教学，课程，学校的组织架构，和高层的战略决策。

在十一学校还有一个提法，叫，个别化，老师们要认真研究每一位学生的学习路径、方式、节凑，因为每个学生都不一样，每一位学生也是具体而真实的学生，理清每一个学生的成长路径，找到学生成长路上的每一个关键节点上教育的价值，然后，根据每一个节点上学生可以结束的教育影响力的大小和可能性，明确相应教育工作者，特别是教师的责任。

正是在这样的教学思路下，十一学校对学生的教育是全方位的，比如，时间管理、阅读能力，表达能力，生活自理能力，发现兴趣的能力，主动学习的能力都是要教给学生的技能，这些技能为他们的人生奠定了坚实的基础。

三 学校不仅要给学生动力，还要全面塑造一个人更好的人格系统

过去的社会，每个人面对的是一个任务系统。题目已经出好了，每个人各凭本事去答题，靠分数。在学校，您得做老师出的题，在单位，你得干领导布置的活儿。这些好像都是有固定答案的，模式化的路径。

但是现在不一样了。现在一个学生毕业面对的，往往不是一个确定的任务，而是一个目标，一个“事”，具体怎么达到这个目标，做成这个“事”，每个人有自己的定义。甚至这件事，在每一个地方都不一样。看起来好像更自由，但其实对人的约束力更大。为啥？因为完成一个别人定义的任务，还有讨价还价的可能，还有优良中差的等级，一道题答对一半还能给分。但是如果做一个事，达到一个目标，差一点都不行。这是一个更好的人格塑造系统。

现在，人一到社会上，不管是做一个销售、还是搞一项科研、还是主办一个活动、还是搞一个产品、或者干脆去创业，你发现没有？没有任何一件事是完全一样的，达成目标，都需要根据一时一地的条件，做各种各样的创新。

罗胖就讲过一个他们去十一学校参观是让他印象特别深刻的事情。他们一行40多位到北京十一学校参观。学校并不把这事看成是一次单纯地参访，而是把它开发成了一次全校学修课。

怎么做的呢？他们去之前，十一学校就在“校园机会榜”上公布了这件事，招募学生参与这个活动，而不是指定谁来接待。报名的同学，就要开始设计了：当天接待的流程什么样？分成哪几个小组？每个小组最适合对接哪几位参观者？这些到来的老师都是什么背景？可能会问什么问题？各自走什么样的参观路线？当天，他们四十多位参观者都很惊叹。这些十几岁的孩子体现出来的组织能力和待人接物的能力，设计一个行为的能力，一般的成年人都达不到。要知道，那是一群初高中生。

你看，这才是学校要给到学生的教育，而不仅仅是把学校变成一个没有感情的学校机器。

综上所述，在素质教育的大前提下，学校只管教学生学习是偏颇的，为了让学生更好地适应复杂的社会，处理复杂的问题，应该要好好思考“如何构建一所以学生为中心运转的学校”，建立起的一套创新、管理、教学工具了。

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