江西省教育厅教学教材研究室 卢筱红
本文节选自《建构·反思·拓展—— 幼儿园阅读课程建设论文集》（奕阳教育研究院编著）
早期阅读是教育界一直关注和研究的话题。幼儿的阅读水平和能力为其一生的学习和发展奠定重要的基础。为此，如何加速幼儿语言发展和促进幼儿阅读能力提高的问题受到世界各国心理学家和教育学家的重视。
近些年来，奕阳教育研究院以分享阅读教学为载体，在全语言的教育理念下，组织全国各地幼儿园围绕幼儿阅读兴趣、习惯、能力、词素意识等方面内容进行扎实的实践，研究了综合性语言教学模式及平衡教学法，总结出许多提高幼儿自主阅读能力的教学策略及方法。
纵观这些研究成果，我发现大家将研究的重心放在如何提升幼儿阅读能力上。这些更多的是方法、策略方面的实践研究，而真正涉及“如何评价幼儿的阅读学习效果，或是如何评价教师在阅读活动中的教育行为”的研究甚少，即缺失了关注效果的教育评价研究。
为了研究早期阅读教育效果评估研究，我整合教师在早期阅读活动中的教育行为和幼儿阅读学习效果两个重要要素，积极关注在综合性语言教学模式下教师的教育行为和幼儿的学习行为，扎实开展教育评价研究，初步对早期阅读活动教师教育行为和幼儿学习行为进行评估，形成了系统的评价体系，对积极探索高质量的幼儿园早期阅读教育活动提供了一些建设性意见。
一
情感支持和支持性语言是影响幼儿阅读兴趣的两大重要因素
（一）教师情感支持策略是培养幼儿阅读兴趣行之有效的策略
在分享阅读三个不同教学阶段适时地采用共情、接纳、表扬、尊重、鼓励等五种教师情感支持策略，能有效地提高幼儿阅读学习的兴趣，增强幼儿阅读的愉悦性和持久性，提高幼儿阅读的专注性和主动性。
1.共情策略给予幼儿温馨、愉悦、安全的阅读氛围，是促进幼儿愉悦阅读的基本策略
共情策略更适宜运用在低龄幼儿群体上及阅读区活动或是第一阶段教学环节上。年龄越小的幼儿，越对家庭有着依恋情绪，且情绪变化较大，阅读能力也较弱。
教师要使幼儿主动进入到阅读区阅读，除了提供适宜的读物之外，营造温馨的阅读环境也显得尤为的重要。为此，要激发低龄幼儿阅读兴趣，教师应运用共情的阅读情感支持策略，给予幼儿安全感，营造幼儿园是我家，教师是我的好妈妈的氛围，帮助幼儿尽快与书做朋友、和书做游戏，让幼儿喜欢书、爱上书。甚至教师在引导幼儿阅读时可采取夸张的表情、动作、语言等渲染自己喜欢读书的情感，有效促进幼儿阅读兴趣的提高。
2.接纳策略尊重了幼儿个体差异，是提高幼儿阅读持久性和主动性的有效策略
接纳策略适宜用于所有不同年龄段幼儿群体。每位幼儿的学习方式、发展水平和发展速度都有很大的差异，即便是同一年龄阶段的幼儿也会存在差异，这些差异导致幼儿在阅读学习活动中表现各异。而接纳策略恰恰是体现了教师尊重幼儿个体差异的教育理念，促使每位幼儿能积极、专注地投入到阅读活动中来，在阅读过程中能主动发问、主动思考、主动表达自己的想法。针对这些差异，教师在阅读活动中采用接纳的态度，能激起幼儿对阅读活动的兴趣。
当幼儿在阅读过程中有好奇的问题需要得到答案时，教师应接纳幼儿的这一心理需求，尝试激发幼儿的好奇心，通过设疑激发幼儿阅读的主动性和持久性。例如，在阅读读本《礼物》的教学活动时，教师和幼儿一起观察封面，教师有意识地引导幼儿观察猴子送礼物的包装的花纹和图案，用疑问的语气抛出问题：“咦，猴子的这个礼物好特别啊，为什么是这个花纹呢？看到这种包装你会想到什么？”这个有趣设疑一下就吸引了幼儿的注意力，他们纷纷进行猜测。
当幼儿表现出与他人不同的学习方式时，教师可站在理解的角度，接纳他们多元的学习方式，不断提高每位幼儿阅读的持久性和专注性。例如，有的幼儿喜欢陪伴阅读，有的幼儿喜欢独自阅读，有的幼儿喜欢安静阅读，有的幼儿阅读会伴有肢体动作，还有的幼儿阅读时喜欢自问自答……因此，每位教师都应充分了解每位幼儿的阅读习惯和其独特的学习方式，本着尊重、接纳的态度去支持幼儿的阅读行为，从而进一步增强幼儿阅读的持久性和专注性。
当幼儿的阅读能力及学习能力特别强时，教师要善于发现这类幼儿的学习能力，接纳他们的学习速度和学习能力，要让这类幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣，提高他们阅读的专注性和主动性。因此，教师在组织幼儿阅读过程中，要有意识地把一些有难度的问题抛给他，引发他主动思考，然后在他回答后之后及时给予肯定，吸引其注意力，不断地提升其阅读专注力。
3.表扬策略是进一步激发幼儿阅读兴趣的重要手段
表扬策略适宜用于所有不同年龄段幼儿群体。但教师在使用表扬策略时要注重因人而异，切忌使用一些空洞、统一的表扬话语。科学地运用适宜的语言表扬对引发幼儿再度产生阅读兴趣能起到事半功倍的作用。例如，教师可对平日不爱举手的幼儿偶尔举手后说：“果果小朋友今天举手了，从今天起他想成为一个动脑筋的幼儿了。”对不肯讲故事的幼儿，当他讲了一个简短的故事后，教师可说：“瑞瑞的故事讲得好极了，小朋友们都喜欢听。”对看书看得很仔细的幼儿，教师可说：“哇，你看得这么仔细啊？教师都没有发现呢！”
这种及时地给予幼儿肯定、表扬的方式，能提高幼儿阅读的积极性和持久性。此外，教师在经常使用语言表扬幼儿的同时，使用夸张的语言、带入自身的情感、融入共情策略，更能提升幼儿阅读的专注性和主动性。
随着幼儿年龄的增长，在阅读活动中教师还可采取一些行为类的表扬，例如，对幼儿笑一笑、和幼儿抱一抱、牵牵手等，让幼儿感受到教师的爱包围着自己，激发幼儿更加喜欢阅读。
4.尊重策略是进一步引发幼儿主动阅读的有效策略
尊重策略较适宜用于想法较为独特的幼儿群体。对于阅读活动中同样的问题，幼儿的想法、看法和反应不尽相同。当幼儿出现与教师既定的答案不同的看法时，教师应耐心倾听幼儿的想法，尊重幼儿的不同想法，真正了解幼儿的真实想法背后的原因，有必要时有意识进行引导，让幼儿感觉到教师尊重他、理解他、接纳他，从而进一步提高幼儿阅读的主动性。
例如，在进行读本《饥饿的狐狸》阅读活动中，当我们看到读本后几页时，画面上狐狸已经溜进鸡笼了，很多幼儿都认为狐狸肯定把鸡吃了，但这时芊芊小声地说着：“我有不同的意见”，教师立刻来到芊芊身边，牵着她的手对幼儿们说：“我刚才听到芊芊有不同的意见，我们一起来听听芊芊的想法吧”，内向的芊芊在教师的鼓励下，腼腆地将自己的想法说出来之后，教师表扬了芊芊，并抱着她亲了一下。在接下来的阅读活动中，她显得非常开心，回答问题的声音较之前也大了许多，并能主动发问，主动表达自己的观点。
5.鼓励策略是提高幼儿阅读自信的必要策略
鼓励策略较适宜用于一些能力较弱、胆子较小、信心不足的幼儿群体。他们信心不足，经常在阅读活动中游离、不敢举手、不敢开口等。针对这类幼儿，教师应采取鼓励的策略，通过语言和肢体动作传递教师的鼓励，帮助他们树立自信心，从而提高他们对阅读的兴趣。
而针对另外一些对文字非常敏感但又不善于交往的幼儿，教师也应采取鼓励的方式，帮助幼儿提高阅读的主动性。例如，有一个幼儿识字量较大，可以独立阅读很多书籍，但是他不太会与他人共同阅读。一次阅读活动中，教师又观察到了他在喃喃自语，便轻轻走到他身边，安静地坐下来倾听他读书，一旁的小朋友们看见教师坐在他身边，也都围坐过来了。在整个过程中，教师没有用过多的语言去干扰这个小朋友，只是用微笑、点头的方式回应他，鼓励他自信地表现。他明白教师的意图后，更加大声地进行朗读，读书声也吸引了一旁的小伙伴，大家都很安静地倾听着。
（二）适时地采用多元的支持性语言能有效地提高幼儿阅读兴趣
在幼儿阅读缺乏兴趣时，教师要及时运用多种教学策略，激发幼儿阅读兴趣。而当幼儿在阅读过程中遇到困难或有疑惑时，教师应积极引导幼儿主动思考，并尊重幼儿的想法，和幼儿共同来解决困难，帮助幼儿提高阅读兴趣和能力。当然，教师学会适时、科学地采用多元的支持性语言也很重要。
支持性语言主要包括鼓励性语言、赏识性语言、平等性语言和回应性语言。教师在幼儿阅读学习过程中，应以支持者、合作者和引导者的角色，运用一些支持性语言，激发幼儿阅读兴趣，增加其阅读的愉悦性、持久性、专注性和主动性。
1.科学运用平等性语言，成为幼儿阅读的陪伴者
有效的师幼互动需要师幼在语言上是平等的。教师应少用类似“跟我……”“像他一样做”等指令性语言，而应多使用“让我们一起来……好吗？”“这样可以吗？”“你认为……”“能不能……”一些平等性的语言，让幼儿感受到自己和教师是平等的，促进幼儿轻松、愉悦地主动阅读，激发幼儿敢想、敢说、敢做的意愿。
2.灵活地运用鼓励性语言，激发幼儿阅读主动性
鼓励性语言有显性的、有隐性的、也有自然性的。教师在运用鼓励性语言时要因人而异，也要适时地把握度，还要注意艺术性，真正发挥鼓励的作用和价值。
（1）因人而异运用赏识性语言，促使每位幼儿充满阅读自信
每个幼儿都有其独特的个性，因此，教师运用鼓励性的语言要因人而异。例如，对各方面发展都好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么，对这些幼儿应多用一些自然的、隐性语言，以避免鼓励失去作用。对很内向的幼儿，教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步，以避免他因感觉不到教师的赏识而自暴自弃。
（2）适当、适度地运用鼓励性语言，激发幼儿阅读主动性
教师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用，因此，教师要适当、适度地运用鼓励性语言。例如，小班幼儿在观察西瓜时，发现西瓜是圆的，教师对每位幼儿都做了回应，运用了诸如“对”“真好”“很好”“真棒”等鼓励性语言。正是由于教师这样的回应，才促使幼儿继续重复地讲着别人的发现。这种宽泛的鼓励方式让幼儿体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的鼓励没什么，因为别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而丧失了继续观察探索的主动性。
3.正确地运用回应性语言，提升幼儿阅读的专注性和主动性
（1）巧妙运用回应性语言，完善幼儿发出的语言信息
师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确。但是教师不能因此而对幼儿漠视或忽视，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善幼儿的语言。例如，教师问：“生活中水有什么用呢?”幼儿答：“开水可以洗澡。”在教师看来，幼儿的回答是错误的，开水很烫，肯定不能直接用。但幼儿的回答是根据其生活经验而来的，即洗澡的时候往往要用到温水（幼儿不能区分“温水”和“开水”）。如果教师能够意识到这一点，那么，教师可以这样回应：“是呀，冬天天冷，洗澡要用到温水，温水可以用来洗澡！”这样，教师既尊重了幼儿的语言表达，又使幼儿的语言表达更加清楚、完整、准确。
（2）积极回应幼儿语言反馈中的亮点，激发幼儿阅读的主动性
在幼儿的反馈语言中，常出现幼儿回答与教师的问题思路不一致的现象。例如，教师问：“这些菊花花朵一样吗？”意思是让幼儿比较花朵的颜色、形状等。而幼儿却说：“菊花的花心是绿的，外面是白色的。”
面对这样的现象，教师不应回避或者斥责幼儿，而应因势利导，抓住幼儿的反馈亮点，引发幼儿深入地观察、思考，因此，教师可以这样回应：“是呀，你看得真仔细！菊花的中间和外面是不一样的。再看一看，这些菊花真的不一样吗？那还有什么不一样？”又如，在表达青蛙头部特征时，有一幼儿说青蛙会捉虫，教师立即提出疑问：“青蛙是怎样捉虫的呀？”
这一小小疑问抓住了幼儿反馈中的亮点，激活了幼儿的思维，引发了幼儿对青蛙舌头特征进行描述和讨论。
（3）根据幼儿不同方式的表达给以相应的回应，提升幼儿的阅读兴趣和专注性
幼儿个性特征、生活经验、理解能力等方面存在个体差异，对同样一件事的表达也可能不同。例如，同样表达一幅小猫钓鱼的画面，有的幼儿说小猫在一心一意地钓鱼，有的幼儿说小猫边钓鱼边在想“我钓到了鱼，一定要送给好朋友吃”，有的幼儿说小猫钓着钓着睡着了……但不管幼儿怎样回答，教师应根据不同幼儿的回答做出相应的回应，以支持每个幼儿的语言发展。因此，对幼儿的上述回答，教师可依次做出如下回应：“小猫很专心地钓鱼，真好！”“小猫有了好东西想跟好朋友分享，它是只受欢迎的猫。”“小猫钓鱼睡着了，好不好？”等。
二
教师有效的指导性行为是影响幼儿阅读兴趣、习惯和能力的重要因素
通过研究，我们认为朗读教学、有效的提问和回应等策略，均是提高幼儿的阅读兴趣、朗读能力、自主提问能力、观察能力、读图能力、符号识别和图像解码能力的重要手段和途径。
（一）小组活动中采用多元的教师指导性行为是提高幼儿朗读兴趣和能力的重要途径
1.充分发挥教师在朗读中的陪伴和示范作用，提高幼儿的朗读兴趣和水平
朗读活动中，教师要把自己看成是幼儿朗读的伙伴，让幼儿置身于一种宽松自由、平等合作的朗读环境，使幼儿打消不敢朗读、怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于朗读、乐于朗读。同时，教师应通过有感染力的示范朗读，适时地加入肢体语言，激发幼儿的想象力和朗读欲望。
2.创设符合读本内容的情境，进一步激发幼儿的朗读兴趣
首先，将朗读活动融入到角色扮演中去。例如，大班读本《小蛇要走了》讲了一个由于朋友们对“走”字有不同理解而产生的既伤感又有趣的故事。教师可引导幼儿分组扮演不同的角色，以表演河马、长颈鹿、小猴子和小蛇不同的表情和动作，练习不同角色的对话，让幼儿在轻松的游戏情境中自然朗读。
其次，根据读本主题和内容，尝试配乐朗读，突出情绪情感的表达与渲染。例如，中班读本《听》是一首优美而富有童趣的诗歌，“听，鸟儿在和森林说些什么？听，鱼儿在和小河说些什么？”教师可以选用优美的轻音乐作为背景音乐，营造出一个安静的环境，然后让幼儿伴随着音乐声情并茂地学习朗读。
朗读“听”这个词时，教师应引导幼儿重读强调并拉长语气，以表现倾听的样子；朗读“鸟儿在和森林”“鱼儿在和小河”等词时，教师应引导幼儿读得轻快些，以表现欢愉的情绪；读到“说些什么”时，教师可引导幼儿上扬声音，以表现舒缓、平和的情绪。
最后，利用多媒体手段创设情景交融的氛围。多媒体技术能将声音、图画、动植物形象等多种表现方式结合在一起，以鲜艳的色彩、多变的画面和美妙的声音，让幼儿更直观地感受读本。例如，在朗读儿歌《虫虫虫虫爬》前，教师先用多媒体课件播放大森林中各种小动物活动的情景，再配以乐曲《森林狂想曲》的音乐，充分调动幼儿的多种感官，使幼儿获得具体、直观的视觉和听觉感受。实践证明，配乐朗读能够激发幼儿的想象，幼儿在音乐特有的旋律和节奏下能进入情境，自然而然地朗读出“味道”来。
3.充分分析读本，提高幼儿表达作品的能力
朗读是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，再现作者思想感情的再创造过程。因此，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿进行情感迁移。例如，在朗读诗歌《小熊过桥》“妈妈，妈妈，快来呀，快把小熊抱过桥”时，教师应引导幼儿声调高一些，读得快一些，体会小熊害怕的心情；读到“小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，教师应引导幼儿体会小熊过桥后轻松、愉快的心情。
4.开展多元的自由组合朗读教学，提高幼儿朗读能力
一是“朋友结对式”组合，这种方式是一对一的组合形式，幼儿可以按照自己的意愿选择合作伙伴，两人完成朗读。
二是“同伴互助式”组合，这种方式是能力不同的幼儿组合在一起，组内有一个或两个朗读能力较强的幼儿。这种方式能够起到“以点带面”的作用，增进同伴间的关系，培养集体荣誉感。
三是“自由组合式”组合，这种方式是教师提供材料后，幼儿可以根据自己的喜好进行自由组合。
四是“精英先遣队式”组合，在这个组中，聚集了班上观察能力、图片理解力、语言发展能力较强的幼儿，他们基本上能够自己用各种方式进行朗读。
除此之外，还有“有待发展队”，这一组的幼儿朗读能力相对较弱，自主意识也较弱，他们需要教师多关注、多帮助，以提高朗读能力。
5.采用多种朗读策略，提高幼儿朗读兴趣和水平
教师可以针对不同的朗读目的和任务，采用不同的分组方式来加深幼儿对故事的理解。例如，在朗读大班读本《生日气球》的教学中，教师根据幼儿的个性和能力，将幼儿分成两组，然后再让幼儿自愿选择角色进行朗读和表演。
在朗读中，教师引导幼儿分析、体验不同角色的语气特点和情感。例如，读本中小蛇、章鱼和刺猬的性别是什么？它们的语气会怎样？刺猬拿到气球的表情是怎样的？等。幼儿只有经过细致的分析，才能更好地把握角色朗读时的情绪情感。
接着，请幼儿用动物头饰分成两小组，扮演各自的角色，进行小组朗读活动。轮流朗读、分段朗读、分角色朗读、你点我读、同伴合作朗读等形式，能增加师幼互动和生生互动的机会，让幼儿在与同伴合作中获得快乐、自信心和成就感。
（二）有效提问是提高幼儿自主提问能力的关键要素
提问是幼儿的一种语言交流活动。自主提问是幼儿自主阅读的一个组成部分，是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维，培养其创新性思维的一个过程。在研究过程中，我们通过教师有效的提问来引发幼儿主动提问，逐步摸索出了培养幼儿自主提问的方法。
1.摸索幼儿自主提问能力发展的路径
幼儿自主提问能力发展的路径为：明白、了解问题的概念→拥有提问的兴趣→学会如何提问→熟悉基本的提问句式→丰富提问层次。
2.运用多种指导方式，提高幼儿自主提问的能力
（1）模仿重复法。教师可反复开展“小问号”游戏，以小问号为载体，引导幼儿在与教师互动回应的过程中，模仿学习教师提问的方法和句式。
（2）情境暗示法。即教师创设情境引导幼儿主动发问。例如，在进行读本《上床睡觉》阅读教学时，教师可用情境引导幼儿在阅读每个页面时，主动发问：“谁来了？”
（3）提炼问句法。即教师可引导幼儿通过不同读本感受不同的问句类型，并通过在大书阅读环节的重复提问，引导幼儿学习不同类型的问句。例如，在进行读本《上床睡觉》阅读教学中，教师若重复着两个问句：“谁来了？”“它会睡在床的哪一个位置”，幼儿感受多了，便逐渐也会说了。
又如，在读本《苍蝇苍蝇快走开》阅读教学中，教师若重复问：“苍蝇飞到哪去了？”，幼儿在大书阅读的后面环节也会不由自主地和教师一起发问。
（4）家园配合法。教师需引导家长参与阅读活动，促进幼儿自主提问能力提升。
（5）借助道具法。教师可通过生动活泼的“小问号”道具增强游戏的生动性，营造宽松氛围，鼓励幼儿积极主动提问。
（三）有效的回应策略是引发幼儿主动阅读、自主阅读的有效教育行为
教师回应是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要教学手段，而运用以下有效回应策略，不仅能将阅读活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿主动阅读、主动思考。
1.把握提问技巧是有效回应的前提
提问不能脱离幼儿的经验和水平，问题的难度要适宜，提出的问题应既能让幼儿接受，又能让幼儿在现有基础上通过努力能解决的。例如，小班《去幼儿园》的读本中“小朋友你为什么要爱幼儿园？”这类问题对刚进园的小班幼儿来说是没有什么价值的，因为他对幼儿园还没有产生感情，因此，其回应肯定就会很肤浅。这种不考虑幼儿经验的问题不利于幼儿思维和语言的发展。
教师提出的问题要有思考价值，如果所提出问题无思考价值，不能启迪幼儿思维，就不是好的提问。例如，类似“小朋友，听了这个故事高不高兴？”“这段歌曲好不好听？”“想不想唱？”的提问毫无思考价值。幼儿的回应也只是要应付教师。幼儿教师应避免提这类问题。总之，教师在提问时必须遵循以下原则：难易适度、问题明确；掌握频度、呈现坡度；开放有度、突出重点。
2.采用多元回应策略，提高幼儿阅读兴趣和能力
（1）在支持、帮助中回应幼儿
在进行第一阶段的教学活动中，我们要求教师关注每一位幼儿。当发现幼儿在活动中遇到困难时，教师应主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿的需要，并立即做出积极的回应，促进幼儿产生进一步探究的动机和愿望，进行深入地探索。
（2）在对话、欣赏中回应幼儿
幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。教师要主动积极地倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个热情而积极的鼓励者、支持者，真正做到在幼儿交流的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。
在中班《小熊生病了》阅读活动中，幼儿需要根据已有的生活经验，说说怎么照顾病人。教师的提问是：“你们生过病吗？妈妈是怎么照顾你的？”幼儿的回应是：“她带我上医院看病，医生给我打针，我的病就好了。”教师不断与幼儿对话、交流，并对一些积极回应问题的幼儿给予鼓励，同时，鼓励一些不善表达的幼儿大胆表达。
（3）在交流、分享中回应幼儿
在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生安全感，更容易有表现、创作的欲望。教师要满足幼儿的兴趣和求知欲，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到来自教师的关怀与尊重。例如，在开始上大班《等待花儿开》这个读本之前，我们让幼儿在家里或在幼儿园观察种子是怎么发芽的，并让幼儿做观察记录，了解种子的生长过程，同时引导他们交流、分享他们的成果。
三
欣赏感知教学策略是提高幼儿读图能力和图像解码能力的重要方式
在课题研究过程中，我们大胆尝试将美术欣赏活动有机地迁移、整合到绘本教学中，引导幼儿主动欣赏、感知每个页面的图画、构图、色彩、内容，不断激发幼儿读图兴趣，养成良好的读图习惯，逐步提高观察能力、读图能力、图像解码等能力。
（一）培养幼儿良好的欣赏、感知能力是提高幼儿读图水平的基础
教师应为幼儿创设适宜的欣赏环境，选择适宜的欣赏作品，引导他们学会欣赏图画。
1.引导幼儿欣赏作品构图，感知作品的抽象形式和意义
幼儿欣赏、感知作品，首先是通过画面直观形象感知故事，获得对作品初步的认识；其次是透过画面所描绘的故事、情节感知作品，进一步体验作品的抽象形式和意义。这也是我们说的深层解码能力。幼儿掌握这种能力，能透过表面看到事物的真正意义。
我们在引导幼儿欣赏作品时，幼儿常常会被画面鲜艳的色彩，各种奇特的、不规则的图案吸引，对此，教师应引导幼儿感知隐藏在画面中的抽象的形式和意义。
例如，教师可以问题为线索，引导幼儿发现作品的点、线、形、色等要素，放手让幼儿认真观察、自由讨论。最初幼儿可能会从作品描绘的具体事物，或点、线、形、色所构成的东西“像什么”的角度来观察和感知图画。随着经验的积累，他们能从抽象的画中看出更多东西来，这说明他们的想象越来越丰富了。
2.引导幼儿欣赏作品的色彩，提高色彩解读能力，感受多种情绪体验
不同作品中的色彩蕴含着不同的情绪体验。欣赏、感知不同作品中的色彩，是幼儿对作品深层解码的表现。幼儿只有掌握了对色彩的解读，才能更好地将这种深层解码能力迁移运用到阅读中，感受文学作品更深层次的意义。
例如，读本《好朋友》画面中的主要色调是橙色这一暖色。幼儿们通过解读色彩，明白它蕴含了朋友间温馨、亲切的感觉。又如，读本《什么声音？》第6页中，卡卡被“砰、砰”的声音吵醒，画面中的蓝色背景中加了一些深色阴影，给人神秘、恐怖的感觉，这也衬托出卡卡害怕的感受。读到这里时，幼儿也仿佛身临其中。幼儿通过欣赏色彩，色彩解读能力明显提高，对读本也有了更细腻的情感体验。
3.引导幼儿欣赏作品内容，透过内容理解作品所蕴含的意义
教师不仅要提高幼儿欣赏知识和技能，更要提升幼儿的审美和想象。当幼儿具备了深层解码能力时，他首先会观察画面，然后依靠想象、逻辑思维对画面进行深层解码，理解作品的意义。
4.美术欣赏活动丰富幼儿情感，促进幼儿创作表述
幼儿在欣赏美术和阅读文学作品时，会置身于作品所表达的情感之中，与作品产生情感上的共鸣。图画色彩带给幼儿更多、更细腻的情感体验，同时也丰富了幼儿的认知世界。
（二）整合美术欣赏与读图活动是提高幼儿阅读能力的重要途径
幼儿从美术欣赏活动的观察→思考→想象到读图活动的创造→归纳→讲述，就是阅读的过程。
1.选择符合不同年龄幼儿欣赏的主题
教师应为小班幼儿选择以色彩、线条为主的欣赏作品，重点培养幼儿良好的读图习惯，指导幼儿按照正确的顺序读图，注意观察图画的细致，学会识别简单的符号，尝试用规范的语言讲述故事。
教师应为中班幼儿选择以构图为主的欣赏作品，丰富幼儿的词汇，引导幼儿连贯地描述情节，概括故事内容，学习将文字与图画对应起来。
教师应为大班幼儿选择以情感为主的欣赏作品，培养幼儿的深层解码能力，提高幼儿的读图理解能力，学习预测故事结尾，创编故事。
2.选择与特殊图画形式读本相同表现形式的欣赏材料
绘本中画面有不同的表现手法，其中有些特殊的图画形式。例如，读本《虫虫虫虫爬》是分格漫画的形式；读本《巨人》是联想的形式；读本《春节》是年画的形式；读本《毛毛虫去散步》是手指印画的形式；读本《这是什么？》是橡皮泥的形式等。教师可将这些特殊图画形式的读本与欣赏活动相结合，帮助幼儿感知这种特殊表现方式。
（三）运用多样教学策略，提高幼儿的读图和解码能力
1.运用提问和预测教学策略，引导幼儿探索页与页之间的关联
教师可以运用提问和预测的方式指导幼儿阅读。即先用提问的方式引导幼儿观察画面，再让幼儿根据画面传递的信息预测读本内容的发展，接着展示下一页，让幼儿观察画面证实自己的预测。通过这种方式，幼儿不仅关注到画面，还注意到了页与页之间的关联。
2.运用表演教学策略，帮助幼儿加深对画面的理解
在阅读中，有些画面内容即便幼儿观察到了，也不一定理解，这就需要通过表演的方式来帮助幼儿进行理解。例如，在读本《蝙蝠和老鼠》中，第1页就指出了这是一只自以为是的老鼠。
可是什么叫“自以为是”？书中的老鼠走路时昂着头、挺着胸，难道这样就是自以为是了吗？幼儿还是不太明白。于是，教师就运用表演的形式帮助幼儿理解。幼儿阅读完故事后，教师再次组织幼儿进行故事表演。扮演老鼠的幼儿不仅走路时昂着头、挺着胸，说话的声音还特别大，一副很神气的样子。观看完表演，幼儿才真正明白了“自以为是”的含义。
3.利用分段阅读和表格记录教学策略，提升幼儿的理解能力
分段阅读是指教师在引导幼儿完整阅读后，根据目标和故事内容将故事的重点部分分为几段，指导幼儿逐一阅读。这种方式可以突出重点内容，加深幼儿对故事的理解。表格记录是指教师从读本中提取主要人物、动物、物品等信息制作成表格，帮助幼儿明确故事的时间、地点、人物、事件关系等结构。
让阅读回归幼儿的生活
基于核心素养的早期阅读教学策略探索
创设渗透式阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
“妙”用区域，“玩”转阅读
让阅读区变成“悦读”区——从区域教研中发现的“小妙招”
让书香“活”起来，看看这所幼儿园浸润式环境创设实践
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