“三大步””励志教育体系的整体构建与实践.doc

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第 PAGE 页 “三大步”励志教育体系整体构建与实践 　　励志教育，是应用教育心理学与教育激励学理论，激发与唤醒学生内在人生追求，使学生获得生命自觉，让学生用自己力量成长，用自己意志战胜挫折，即：以德为根，用核心价值观为指导；以生为本，让学生用自己力量成长。 　　课题组经过十余年理论与实践研究，剖析出了具有励志教育特色德育创新模型。学校励志教育体系整体构建，是基于德育创新成果“三大步”励志教育应用研究。 　　一、“三大步”励志教育主要内容 　　课题组经过实践研究，采用了三个切实有效德育方法、以励志为主导进行道德教育，这三个方法合称为“三大步”励志教育。“三大步”励志教育突出之处是，在一天内对学生着重从道德三个层面道德认知、道德情感与道德行为，全面进行“训练”。具体采用训练办法是读、思、行。 　　第一步，读―认知与朗读励志信 　　励志信，是一封封有序励志教育纸质信函。在“三大步”励志教育中，励志信装在信封里，信封装订在教材《我们有话对你说》里。励志信采用传统信函收纳与装订办法，对学生产生极大吸引力，增加了学生对道德认知内容认同度。朗读励志信，要求全班同学“全体起立、挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读”，每天读三次，每次时间大约是3～5分钟。 　　第二步，思―反省与成长记录 　　成长记录，是一本学生成长记录册。这一步是内心反省，是道德价值观形成重要阶段。《论语?学而》中讲“吾日三省吾身”；《荀子?劝学》中说“君子博学而日参省乎己”，均说明了道德情感反省，在道德形成过程中重要性。 　　励志教育要求学生在填写成长记录时候，“多记进步少记忏悔，多记快乐少记烦恼，因为进步与快乐累积会产生巨大力量”“给我自信、助我前行”。在育人导师实践中，成长记录不只是学生进行反省与记录成长日记，更是师生交流重要载体，以及导师进行多元评价与道德价值观干预重要平台。 　　第三步，行―行动与自我评价 　　学生每日“三大步”第三步，是“行动与自我评价”。采用办法是富兰克林式评价。学生每天对自己行为自我监督与评价，进行粗放性打分。认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。这一办法，简单易行，在道德行为习惯养成中能起到重要作用。 　　同样一个德育主题，每天重复进行“三大步”德育“训练”，共进行三周二十一天。这种基于道德认知、情感与行为常态化训练，就形成了一种德育模型。这种德育模型，对于德育有效性秘密还在于：对道德认知进行了集量重复，将正能量输入了潜意识。 　　习惯是在潜意识支配下行为，而反复刺激是改变潜意识最好办法。在“三大步”励志教育一个单元二十一天中，同样道德认知内容要重复六十多次，大量重复、大强度正能量输入，成为学生去掉坏习惯、树立好习惯强大动力。 　　二、学校励志教育体系整体构建 　　学生生活在学校里、家庭中与社会环境，不可避免地会受到非核心价值思想袭扰与诱惑，导致已有育人成果减弱或者消失，因此，整体构建全面、全员、全程与全方位育人环境与体系，营造励志育人正能量场，就显得非常重要。在学校励志教育实践中，以下初高中六个学段中四大体系，目前已经比较成熟与完善。 　　（一）学生励志体系―以学生为中心 　　即为学生励志每日“三大步”（见第二部分“三大步”励志教育）。 　　（二）导师育人体系―以导师为中心 　　全员育人导师制：把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人、都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程，包括学习、生活到德育各个环节，自始至终都不放松对学生教育与指导。在现实中任课老师基本上不承担育人工作，自己课上问题，如不交作业、打架等，往往要推给班主任。因此，我们强调全员育人、突出育人导师，提出了全员育人导师制育人管理制度。对于导师育人目标要求，根据学校教育教学现状，再结合“三大步”模式，课题组研究了便于操作与行政管理导师每月“三大步”育人模式： 　　第一步，每天批阅一次成长记录 　　对学生成长记录，导师每天一次或每周几次进行批阅，与学生交流，在生活上关心、心理上疏导、学习上指导。批阅时，导师要善于发现与呵护学生优点、特长与进步，给予学生肯定、赏识与鼓励。成长记录，铸就了导师交流、指导与评价平台。 　　第二步，每月进行两次小组活动 　　导师对自己所带小组，每月进行活动，活动要有体验性与实践性。活动主题围绕励志信主题。活动形式多样，可以是游戏与赛球，可以是公益活动与社会实践，也可以是传统活动。 　　第三步，每月进行三个典型学生工作 　　在负责小组学生中，导师每月对三个学生进行重点帮扶。 　　导师是全员育人导师制中育人主体，导师在每月“三大步”中每一步，都要体现励志育人理念与方法。在育人实践中，要让学生处在一种积极向上氛围中，处在一种被肯定

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