1.有效教学读书心得

发布时间：2025-11-15 20:16

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1.有效教学读书心得（精选6篇）

篇1：1.有效教学读书心得

《有效教学的理念与实践》读书心得

1在“高效课堂”走红全国的当下，我利用周末时间读了陈大伟老师的《有效教学的理念与实践》。本书分为有效教学的理念篇、实践篇和改进篇三部分，今天我虽只读了理念篇——辑一《什么样的教学是有效的教学》，但我发现这本书对一线教师的教学有着实际的启示和帮助，我深深体会到教师的角色和职责发生了质的变化。下面说下我读完之后的心得感悟：

（一）有效教学是有效果的教学。想要达到有效果，需要教师做到以下几个方面：1.要有高尚的师德，尊重和爱护学生。当学生认为你是尊重和爱他时，你的批评会被学生理解为关心和帮助，你的表扬则被认可为肯定和鼓励。只有让学生认定教师是关心、爱护自己时，他们才更愿意接受老师的教导，这就是所谓的“亲其师，信其道”。

2.没有爱万万不能，但是仅有爱远远不够，这里还需要有学生对教师能力和水平的信任，也就是要求教师要提高自己的专业技能和专业素养。3.“身教胜于言教”，教师要注意自己的一言一行、一举一动。

（二）有效教学是有效益的教学。这一小节中的案例让我感触很深，让我反省自己平常中的教学行为，我做的教学行为有效益吗？眼前是产生了效果，但是从长远来看呢，会有什么作用呢？所以如果以后再遇到同样的学习行为时，我会采取更有效的方式是“积极地旁观”“因势利导”的进行教学，使其更有效益，但在关注教学效益的同时，也要防止学科本位，画地为牢。

（三）有效教学是有合适效率的教学。要让更多的同学加入有质量的智力活动中。

教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。她一路上都是教师专业成长之旅的加油站和新起点。作为教师，我们都会快乐的行走在这条路上，为幸福而歌唱！因为一路上没有尽头，但有不尽的收获和无限的希望。

篇2：1.有效教学读书心得

读了《有效教学》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。

一．有效设计（备课）

在本章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为教师，首先应整体把握初中阶段数学教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样能注意个年段间的知识衔接，避免“各自为阵”的盲目性。如果吧总目标和年段目标看作“面”，每篇文章看作无数个“点”，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

认真做好教学设计是提高教学效益的最佳前提：进行教学设计时教师要善于调整和修正教学参考资料的相关内容，不要完全依赖于教学参考书及教材所约束的内容及进度安排。对于不适于学生的学习实情的内容，要及时调整自己的教学设计及进度。让学生的学习符合学生的整体认知规律和学生其它学科关联知识。

教学设计的科学性也是提高课堂教学效益的关键，在进行教学设计时，教师要注意教学设计的科学性，力争设计科学合理,时间分配及安排尽最大可能在学生的有意注意的时间段落.对于重点和难点的突破时间要放在课堂时间的黄金时间,并要留下学生自主思考的时间,来回顾当堂课的知识,做到即时消化.教学设计的作业布置方面应体现出及时性和有效性,对于不符合教学要求或超出教学要求的一定不要进行布置,要予以删除,减少学生学习的困惑,让学生学习和积极性受到良好的保护.教学设计中的板书设计也不得忽视,应重视板书的条理性和征对性.并要做到详略得当,有的放矢.当然教学设计当中的各个环节,都是不可忽视的,但征对不同的课型和不同层次的学生要有不同的侧重,并要注意学生的学情在教学中所起的不可小视的制约性

二．有效讲授

有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应.教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留,循序而不进;还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述;或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上.又如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”.当教师改变话题,重点或活动时,就会出现过渡.“过渡,尤其是小过渡,是课堂上的常见现象,它很大程度上决定了课程的顺利进行.不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用.因此,教师应该保证过渡数量不多,但尽可能有条理,简洁.当没有处理好过渡,或者下一个环节由于某种原因被延误时,问题就会产生.”

其次在有效指导方面，要适时；适度；适当；适合；适应。要因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

三．善于反省

作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢？所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发

了学生？哪一部分是教学中的亮点？哪一部分教学效率高？下节课如何改进…… 主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。

一．有效设计（备课）

二．有效讲授

三．善于反省

篇3：1.有效教学读书心得

第一，与传统语文教材相比较, 苏教版教材具有以下优点：

1. 高扬人文大旗，以人文专题结构板块，强化了人文素养的养成。

2. 转变学习方式，突破传统惯性，把学法提升到了高于教法的地位。

第二，苏教版语文教材以人文专题集合板块，也存在着先天的不足：

1.教材编排的结构看似很有章法，实则并不符合语文素养的提高和语文能力培养的规律，同一板块选文难度不一，和学生的心理年龄以及认知水平难以和谐。

2.缺少一定的知识体系和逻辑顺序。

第三，尽管如此，苏教版语文教材却是引导和代表了语文教材改革的主流方向，虽美中不足，但瑕不掩瑜。“重组整合”是语文教学实践中一条切实可行的教材的使用和改进的路子。

二、正本清源，识

所谓“重组教材，整合教学”，就是根据教学的实际需要，基于提高教学效率的设想，把与教学相关的内容放置到同一课堂上来，或者是对现行文本进行适当的剪裁和增加的一种教材处理方式。其基本特点是：

1. 在教学内容上把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解并进行反思，批判和建构意义的中介，具有“开放性”;

2. 在教学结构上突破传统线性思路，采取整合式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；

3. 在教学功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，具有增值性。

三、摩拳擦掌，用

下面浅谈自己几点浅薄的做法：

一是“减”：语文教学要相信学生，摒弃那种事无巨细的做法，运用减法思维，将几篇课文中值得教、学的“精华”筛选出来，整合成教学内容的“内核”。这种摒弃传统线性知识灌输，通过整合形成、突出强化内核，引导学生认知、分析、理解、反思，使学生对文本的感受和领悟能力加深，增强课堂教学的有效性。

如《孔乙己》和《范进中举》，范进和孔乙己都是受封建科举毒害的读书人，同处于穷困潦倒的地位，对社会的摆布同样软弱无力，都没有一个正常人应有的感性自我。两位作家不约而同写到了“笑”：《范进中举》人们的笑集中于一次，那就是对范进“发疯”时的笑;《孔乙己》对孔乙己的笑却是贯穿了他的一生:笑他不能进学———笑他偷———笑他被打折了腿, 这“笑”犹如一柄无形的锐利武器逼得孔乙己狼狈不堪, 直至死亡。如果这两篇文章通过引导学生对“笑”进行比较, 来分析“笑”背后的“悲”, 那么文章的主旨———揭露封建科举制度毒害读书人的罪行以及封建社会的黑暗现实将得到更深刻的呈现。在平时的文本教学中老师如果做一个有心人, 善于发现教材之间的内核, 引入比较, 另辟蹊径, 机智生成课堂, 促成整合, 不仅能避免教学的单一呆板, 而且还能加深学生对文本的理解, 提高探索的兴趣。

二是“联”：根据所要着力教学的“内核”，将社会生活中与之相联的内容选编进来，从而在教学中以相同的内容丰富“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。

例如，讲授巴金先生的《繁星》时，可以把巴金写作这篇文章的背景资料整理出来，丰富学生知识底蕴，让孩子在历史的事实和文本呈现之间发现、理解、升华主旨。为何不同时期的作者看星的感受是不同的、“光明无处不在”有何深意等，我们都可以在当中找到相关依据，学生的理解就不会仅停留在表面。

当然，这类的“联”不仅是背景的介绍，而是辩证深入理解文本，更好地进行知识教学和人文熏陶的选择。

三是“合”：围绕“内核”，将与单元有关的相关内容进行选编组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”。《事物的正确答案不止一个》作者提出了有悖于常理的观点“事物的正确答案不止一个”，从理论上教育学生要改变单一思维方式，养成创造性思维。而后在本单元教学结束后有一专题《狼》，它的主要教学目标就是引导学生收集和整理狼的资料，并能运用创造性思维全面正确的识狼。这两篇文章都涉及到了创造性思维，一个是理论的阐述，一个则需要用创造性思维解决实际问题。如果按照教材的编排来安排教学，二者的相辅相成的关系就会因时间的间隔而减弱甚至抹杀。因而我在教学中把这两部分的内容，通过调换教学顺序整合成一块。在学生学习了《事物的正确答案不止一个》后，在脑海中有创造性思维这个概念的情况下，学以致用马上在专题《狼》中运用这种思维解决实际问题。教材顺序的调整，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打；巧妙的前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸；理论与实际的结合，深化了学生的体悟，提升了教学效率。

总之，新课程要求教师学会以新的课程标准去剖析教科书，用动态的眼光“破译”教科书，做到“源于教材，而高于教材”。教师在不违背教学目的和目标的前提下，根据教学实际和学生水平对教材进行大胆整合，会使教学效果得到进一步的优化。

参考文献

[1]《新课程的理念与创新》.高等教育出版社.2004年版

[2]《走近新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社2004年版

[3]魏书生等.《魏书生中学语文教学改革实践研究》.山东教育出版社

篇4：1.有效教学读书心得

一、预習之时有效引导读

预习是培养学生语文能力的一项重要措施。在阅读教学中，设计了检查预习的环节，可见预习时读的重要性，预习已经引入课堂，课堂上老师注意留给学生一定的时间，让他们带着思考题有目的地预习。怎样才能提高预习效率呢？有的学生听到老师的提问，不假思索就举手汇报，可见他们预习读是盲目的，粗枝大叶地读文是不利于学生对课文内容的理解的。所以，在预习时，一定要给学生充分读书的时间，初步了解课文主要内容;带着问题再读，边读边想，独立思考;最终解决问题。这样进行读的训练，充分发挥了学生的主动性、创造性，为学习课文打下了坚实的基础。

例如，我在教学四年级上册《讲信用》一课时，出示了这样的预习题：本文讲了（）小时候（）的事。学生读的目的明确，学生不是盲从地读，预习中的读是为了解决问题去读，所以，学生边读边在文中找，便可以解决预习题，很快就有许多学生举起小手，汇报时都能准确地说出“本文讲了宋庆龄小时候讲信用的事”。只有学生弄懂了题目，有针对性地读书，就促进了他们对课文内容的理解，进一步把握了课文主要内容，使读的训练扎实有效。预习环节有效落实读的训练，是学生阅读能力形成的基石。

二、品词析句有效感悟读

语文学习，简单地概括为对字词句段篇的训练。篇是由字词句段构成的。准确的品词析句不仅有利于学生对文章内容的理解，还会有利于学生对文章思想感情的把握。在阅读教学中，遇到难理解的词语、句子或含义深刻的词句、或与文章中心关系密切的词、句、段，教师往往把它展示出来引导学生朗读、品味、揣摩、理解。在课程学习的过程中，学习者只有通过自身的积极参与、内化与吸收，才能达到真正领会思想内容的目的。教师应先让学生自读、自悟，在学生充分读书、思考的基础上，教师适当进行点拨、讲解，学生阅读理解起来就越容易，阅读能力也就自然而然地得到培养与提高。

教师在教学中注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导感悟读书，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生能通过文字的理解进入情境，更好地体味课文内容，做到叶圣陶先生所指出的“一字未宜忽，语语悟其神。”品词析句时有效落实读的训练，使学生阅读能力得到有效培养和提高。

三、课内向课外有效延伸读

阅读教学的主阵地是课堂。课堂教学中教师给学生充分读书、思考、讨论、交流的时间。读书的方法、阅读的兴趣、阅读的能力、阅读的习惯就是在学生读书过程中逐渐培养起来的。为了使读的训练更有实效，阅读教学中应重视课内向课外阅读的指导，引导学生把课堂上学到的读书方法，运用到课外阅读中去。为了避免课外阅读走马观花，流于形式。我首先为学生选择合适的阅读材料，推荐学生有兴趣的文章、选择合适的课外读物、鼓励学生自主选择材料，广泛地阅读。然后，教给学生课外阅读的方法，较长的书籍可浏览式阅读，知识性读物可吸收式阅读，精美文章可细细品读。要求学生做到不动笔墨不读书。动笔墨读书既是一种良好的学习习惯，又是一种很好的学习方法。鼓励学生多读书，让学生在大量的阅读中开拓思路，丰富知识，读书时做好读书笔记，摘录好词佳句、写读书心得。定期开展读书汇报活动，或是汇报会，或是小竞赛，来巩固读书成果，检查阅读效果。在课内向课外延伸读的训练中，学生阅读兴趣得以激发，阅读习惯得以养成，而且学生阅读能力得以提升。这样，课外阅读才能成为课堂教学的必要补充，为学生学好语文提供更广阔的天地。

语文阅读教学中读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。因此，在语文阅读教学中有效地指导学生读书是语文阅读教学的关键。教师要在教学实践中有意识地落实读的训练，指导学生有效读书，教学生学会学习，真正提高学生学习语文的能力。

参考文献：

豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J].学周刊，2011（02）.

篇5：《有效教学》读书心得

德国心理学家艾宾浩斯最早对记忆进行了系统研究，得出了遗忘的一般规律。根据小学生的认知发展特点和遗忘的规律，教师要经常组织学生复习。三年级的孩子每天都要过关一首古诗，我发现有些孩子背诗很艰难，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘记了。因此要运用记忆规律来促进学生对知识的记忆和古诗文的背诵以及防止遗忘的发生。首先，我们老师要合理组织材料，古诗词的背诵要由浅入深，由易到难，带学生在理解的基础上尝试背诵。其次，要背诵好古诗文,关键要在朗读上下功夫，反复朗读课文,做到读得顺畅、流利,琅琅上口,读出节奏,读出语气,读出感情。这个时候合上书试背,尝试对记忆内容进行回忆,往往能发现自己哪些地方背住了，哪些还不熟，然后再有针对性的记忆，经过反复尝试，就能很快记住要背的内容。

我还发现一些学过的词语隔一段时间再听写错误率依然特别高。比如最近复习时期，我给孩子们听写了一二单元的部分词语，孩子们之前怎么错现在还是怎么错，甚至错的更多，感觉之前强调过的都无济于事，全还给我了。不过想想，似乎也不能全怪学生，长时间不复习，孩子早已遗忘了。我想到薛法根老师的组块教学法，在每节课上开始，花五分钟给孩子们听7~8个同一类或者相关联的词语，这样孩子吸收得快，词语记忆的效果更好。

篇6：《有效教学》读书心得

最近几年学校一直在倡导“以任务驱动教学”的课堂模式来促进学生的有效学习。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式,以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。提倡以教师为主导,以全体学生为主体的`教学活动,倡导探究、体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。教师根据教学目标把课堂活动任务化,以任务为核心,把教学内容巧妙地设计隐含在任务中。不少老师响应并应用这种新的课堂模式,我也想尝试,事先做了案头工作,阅读了相关书籍,其中贾志高的《有关任务型教学法的几个核心问题的探讨》给了我不少启示,下面结合谈谈自己的体会与做法。

一、“以任务驱动教学”的流程

(一)合理设定任务

“任务”的提出是最重要的,关系到一堂课的成败。设定的“任务”可以是具体的知识学习,与知识有关的实际问题、创新发明等;可以在课前布置为课堂做准备,在课堂中布置进行,或者课后为了延伸拓展而布置等。任务应具有挑战性,对学生有提升价值,能让学生体验到成功。由易到难,层层深入,形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的任务。明确表述任务的目标、主体、活动形式,易于学生理解,可以通过教师口述、课件播放或发给学生任务单,比较而言,任务单可以留下上课的思路,因此公开课上,教师常常喜欢采取这种形式。

设定任务时,首先教师根据教学目标,将教学内容分成有逻辑顺序的几部分。然后结合学生的知识背景、已有思维与能力,将教学内容蕴涵在任务之中,依据综合性、分解性与实践性的原则精心设定每部分的“任务”,设计的任务不仅注重教学上连贯,注重达到教学目标,而且还要考虑是否有益于学生的有效学习。

1、综合性原则

传统的课堂将知识点按序传授,很少全方面考虑。现在我们通过“任务”将学生已学的内容与将学的知识,将能力、思维的培养都综合进去,“任务”起到了在它们之间铺设适当台阶,激发学生兴趣的功效。当然,教师要根据学情,综合把握学生的已有水平与潜在水平,切实了解学生会做什么,还能做什么,适当地引导学生在力所能及的范畴去设计学以致用的任务。

2、分解性原则

有些“任务”难度大,教师就需要将“大任务”分解成有梯度、有逻辑的“子任务”,层层推进,最终解决“大任务”,获得新知。否则学生由于任务艰巨无从下手,产生畏缩,以致失去兴趣。在“大任务”下设定“子任务”,是考虑到学生已学的内容与将学的知识有一定的能力、思维距离,通过“子任务”铺设了几级适当台阶,让学生可以达到。

3、实践性原则

具有实践性的任务可以激活学生,动手、动脑,学习方式从被动听、练变成了主动做、想。课例一中画原子模型,课例二中动手实验,课例三中应用知识分析马铃薯的繁殖都体现了“任务”的实践性。考虑到课堂时间有限,可以将实践性任务前置到课前准备,或者延至课后作业。

(二)确定活动形式

“以任务驱动教学”属于以学习为中心的教学法,符合青少年的认知特点,他们对新知识缺乏感知和表象,不可能形成属于自己的知识,即使可以形式地记住一些东西,也只是假性的、短暂的,所以需要通过活动去习得新知识,遵循“先行后知”的行知律。

完成任务的活动形式灵活多样,可以独立完成,也可以小组讨论,实验、调查、查阅资料、家庭活动、野外观察等等,但是都要考虑到学生的主体性、主动性、有效性,使全体学生在任务驱动下实现人人学习,全员完成学习任务,实现总体教学目标。学生通过活动不但履行任务,掌握知识,还增强了兴趣,开拓了思维,提升了科学素养,包括增强了语言表达能力,动手实践能力,归纳概括能力,与他人合作能力等方面。当然课堂上最明显的形式就是小组活动,小组活动包括讨论、合作实验和互查互评等,每个人的思路、想法不尽相同,交流不仅取长补短,还会激活创新。

(三)及时反馈与评价

在完成任务过程中,教师还要及时关注学生对任务的反馈,调节任务的难度,保证整个教学进程活而不乱、有序高效的进行,争取让学生顺利完成。

“以任务驱动教学”强调学生的自主发展,教师与学生不再是且牵且行,课堂开放了,学生的自由度增大了,对学生的评价标准也多样了,不同层面的学生有不同的学习目标。教师要以赏识的眼光,本质的观察,商讨的口吻,对学生进行及时的评价与鼓励,学生只要努力了,与自己比较有了进步,教师就应该给予及时的肯定和评价,让每个学生体验到成功,增强自信心。尤其当学生有创新的想法时,教师要大力赞赏。

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